自闭症儿童的游戏和想象 《儿童自闭症治疗》
象征性的游戏，比如物体的变形，会促进个体逻辑、记忆、抽象思维的发展。此外，社交游戏会促进一系列相互关联的社交认知功能的发展，这些功能对于社交能力和形成互动友谊至关重要。
1一般发展儿童和自闭症儿童的技能水平在群体中应该是差不多的。选择的一般开发同伴要社交能力强，有能力，听话，愿意参与，能定期长期参与项目，能模仿模型。
综合游戏小组就是这样一种满足自闭症儿童游戏需求的经验性支持干预方法。借助游戏中的“引导式参与”，儿童可以在其他能力较好的同伴(游戏专家)或成人(游戏指挥官)的指导下，积极参与一些被社会重视的活动(例如，教学、假装游戏、美术、音乐、体育等互动活动)，并在其中成长。
5小组的讲师应该使用提示和反馈来促进互动。
2活动中选择的活动要包括一般发展儿童和自闭症儿童的兴趣爱好，以保证两个群体的高动力。
同时，自闭症儿童缺乏主动与同龄人玩耍的倾向。在自由发挥的情境中，他们通常会回避同伴或抵制社交提议，很少或完全发起社交活动。而且，即使和同伴关系密切，也很少传达和解读社会交往信号，而这正是游戏顺利进行和行为协调的关键。在社会倾向的框架下协调与同伴的游戏显得尤为复杂，因为自闭症儿童不会自发地理解和做出想象中的游戏。
当然，最终目的是让孩子在大人很少或没有指导的情况下玩游戏。这种模式的思想是观察、解释和发展儿童的兴趣和社交能力，设计环境，促进社交和想象游戏的发展。
研究证明，自闭症儿童在成人的指导下，能够理解并做出更精细、更多样化形式的游戏(功能性和象征性的)。结合早期的研究，我们知道，如果自闭症儿童有社会支持，他们有潜力表现出更高质量和数量的游戏社交形式。
如何引起自闭症儿童的注意，如何通过教普通发展儿童来促进分享，提供帮助和关爱，展示适当的游戏技能并帮助组织游戏活动。
更重要的是，研究表明，这些获得的技能在成人支持撤销后仍然得以保持。此外，观察和社会认知的数据表明，获得的技能可以超越特定的游戏人群而泛化，在其他同龄人、亲人、各种场景和社会活动中泛化。
大量研究表明，使用IPG后，儿童可以表现出更高程度的社会性和象征性游戏，退缩和刻板的游戏行为减少。而且在社会协调博弈(平行博弈、共同焦点博弈、共同目标博弈)和代表性博弈(功能性和象征性-假装博弈)中存在联合获得效应。一些案例也表明，IPG可以促进言语发展。
如果没有具体的指导，他们不太可能用功能性的方式玩东西。而且他们很少通过改变物体的状态来假装玩游戏，或者虚构一些虚构的人物和事件。他们游戏活动的多样性、灵活性和创造性的质量较低。
研究表明，自闭症儿童在自发的符号游戏中存在损伤，这种损伤可能扩展到功能性游戏。他们经常从事重复性的游戏活动，比如反复玩物，兴趣僵化狭隘等等。
许多研究将游戏(与物体和人玩游戏)与个人认知、社交、交流、语言和情感发展联系起来。探索性游戏与儿童对物体的功能和意义的理解密切相关。
一些自闭症儿童会频繁地尝试与同龄人互动，但互动的方式可能是意想不到的或社交上不合适的。设计同伴培训计划时，需要考虑许多因素:
6保证技能的训练覆盖多个场景和同龄人，增加孩子频繁使用技能的可能性。
4训练结束后，让两组孩子在有一定支持的家庭活动中互动，让自闭症儿童在相对舒适的环境中练习新获得的技能。
综合游戏小组被美国国家标准项目列为有效的干预方法之一。
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