替代行为的差异化强化(DRA) 《孤独症》
替代行为的辨别强化策略作为自闭症ABA训练的一种方法，同样适用于普通儿童，更容易实施。
其实举手这个动作可能已经在这个高功能自闭症儿童的行为清单里储存了很久了。但是他大部分时间打断抢话的现象也引起了老师同学的注意。所以他越来越倾向于打岔抢话。打断、抢话、举手是不同形式的行为，但具有相同的吸引注意力的功能。现在，通过一个自闭症治疗师纠正过去打断和抢话的方式给予自闭症儿童关注，并在他举手时及时关注，可以平息问题行为，同时加强预期的替代行为。因此，在自闭症的ABA训练中，辨别强化方案是比回归法更理想的行为矫正方案。
这一幕可能很多家长都很熟悉，但自闭症儿童用这种方式表达自己的想法或愿望是不对的。我们希望孩子们可以看着我们，用语言交流他们的愿望或想法，即使没有语言，也可以在看的时候用手势表达清楚。例如，一个孩子走到你面前，看着你，然后转向门，指向它，然后回头看着你。牵着大人的手和直接做事最大的区别在于，在后续的行为过程中，自闭症儿童把父母当成了一个可以帮助他们的人，而不是一个可以利用的顺手工具。让孩子意识到周围人的存在，以及将自己的意愿传达给别人的价值，这是纠正自闭症样行为的一个里程碑式的进步。这绝对不是靠说教，而是靠真正的ABA训练达到的。
6.不管有没有找到果汁，自闭症儿童在需要的时候都会向家人表达“我渴了，想喝果汁”。
4.当母亲不在身边时，自闭症儿童会暂时离开有饮料的地方去寻找母亲。找到妈妈，示意她“喝”，带她去放饮料的地方。
5.当母亲不在身边时，自闭症儿童会暂时离开有饮料的地方，去寻找母亲，找到母亲后说“饮料”或“果汁”，然后带她去放饮料的地方。
同样的情况下，自闭症儿童可能会表现出两种行为，一种是社会可接受的行为，一种是有问题的行为，或者其他社会不可接受的行为，但这两种行为的作用是一样的。一种行为(通常是社会可接受的行为)被强化，而另一种行为(通常是有问题的行为或社会不可接受的行为)被淡化。在ABA自闭症训练中，这种程序被称为替代行为的歧视性强化(DRA)。
1.当我母亲在身边，注意到自闭症儿童的需求时，当她问他是否想喝一杯时，她点头同意了。
2.当妈妈在身边，注意到自闭症孩子的需求，问他要不要喝一杯，可以要“果汁”或者“代表理论”。
比如，一个高功能自闭症儿童在上课的时候，总喜欢插嘴抢话，以引起老师和同学的注意。我们可以告诉他举手发言的形式，只在他举手的时候注意，让他发言或者表演，而忽略他不举手打断抢话的现象。
3.他的母亲就在身边，却没有注意到自闭症儿童的需求。他看着妈妈，发出某种声音来吸引她的注意力。她妈妈注意到后，眼睛转向饮料的方向，以配合手指的行为。
DRA是自闭症儿童常用的ABA训练方法，是最常用的行为矫正技术之一，也是训练自闭症儿童沟通能力的基本手段。
这个从零开始塑造行为的过程依赖于辅助。同时，应选择与现有自闭症儿童行为量表最接近的行为作为起始目标。比如上面提到的Kiki，可以从社会可接受行为列表中的第一项“辅助点头同意”开始。
此外，在自闭症儿童的社交缺陷中，有一项类似于“利用他人作为工具”，描述的是自闭症儿童在想要表达需求时，将他人视为自己身体的延伸或纯粹的物质工具。比如自闭症孩子要出门，会直接拉着大人的手往门口拉。如果一个成年人服从了孩子的力量，那么这个成年人的手就会被孩子抓住，放在门把手上，被控制开门。在这个过程中，孩子往往缺乏与成年人的眼神交流和其他表示愿意的手势或语音互动，尽管他可能已经有了语言。
以3岁不会说话的自闭症儿童琪琪为例。他总是用跺脚哭、用拳头砸脑袋、用头撞放饮料的柜子等方式来获取饮料。对于一个没有口语的自闭症儿童来说，他的行为是一种社会不能接受的问题行为，它的作用是拿到他够不到的饮料。这样的行为是他得到饮料的唯一途径。
社会可接受的行为很可能已经在普通孩子的行为清单中储存了很长时间。在特定的情况下，他有时可能会以社会可以接受的方式行事，有时他可能会以社会不可接受的方式获得强化。对于自闭症治疗师来说，只要在ABA训练中敏感而细致地区分孩子的行为是预期的(社会可接受的)还是意外的(社会不可接受的)，并据此控制是否给予强化，就能促进自闭症孩子朝着社会预期的方向不断进步和发展，他的问题行为也会相应减少和消失。
在ABA培训中，自闭症治疗师需要知道上述社会可接受的在特定情境下“喝一杯”的方式，以及自闭症儿童目前的交流和表达能力，还要知道上述社会可接受的行为可能不在儿童的行为清单中，需要从零开始塑造，通过强化来维持，成为他适应环境的新的行为清单。
如果要对这类问题行为进行干预，自闭症治疗师需要了解其他社会可以接受的“拿饮料”行为，以及孩子目前的交流和表达能力。社会认可的“拿饮料”方式至少包括以下几种(能力从低到高):
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