学习课程的通用设计 <孤独症自闭症>
(1)目标:我们可以根据学生的知识、技能和能力，为所有学生提供适当的具有挑战性的目标，并精心设计各种获取和表达的方式，通过多种渠道实现这些目标。
(七)适当的大小和使用空间:应提供方法和操作，适当的大小和空间不应受学生身材、姿势或活动能力的影响。
(B)灵活性:设计的课程和教材可以调整，适用于各种能力和学习优势的学生。
(1)残疾学生与普通学生在学习特点上的差异是一脉相承的，而不是另一个不同的范畴，即程度上的差异，而不是本质上的差异。
(一)教师首先需要了解班级的情况:包括学生的基本能力、环境等条件。
(4)允许错误发生:所设计的课程和教材可以减少因学生的粗心或意外而导致的危险或不幸的后果。
(二)教师对个体差异的调整，不仅仅是针对有身心障碍的学生，而是针对所有学生。
2.数字媒体是可转换的，比如声音格式转换成文本格式，文本格式转换成声音文件，文本转换成盲文文件。
(3)简单直接:设计的课程和教材要通俗易懂，不受学生的知识、经验、语言能力或注意力的影响。
(B)教学材料:提供各种灵活的形式，使学生能够通过改变或调整形式(如将书面文字变成口头文字或盲文，将口头文字变成数字媒体，如字幕或图像)和调整内容(学习支架和重要概念)来支持他们的学习。
(D)与其使用另一套课程或教科书进行补救教学，不如将课程规划得灵活些，适应个体差异的需要。
(3)课程和教材不等于单一的教材，而是包括各种数字媒体和网络资源。
(2)设定明确的学习目标:分别为所有能学的学生、大部分能学的学生、少数能学的学生设定。
(4)评估:以充分灵活的方式进行准确的形成性评估，教师根据评估结果调整教学方法，提高学生的学习效果。
4.教材内容相关背景信息:提供教材要求的相关背景知识，帮助尚未获得学科概念的学生做好学习准备。
(6)省力:设计的课程和教材能使学生有效、舒适地应用，不会疲劳。
通过对人类大脑的识别系统、策略系统和情感系统的了解，我们可以掌握人类是如何产生学习的，以及为什么会产生学习的差异和困难。
参与课程的第一步是学生可以在学习过程中互动，这对于没有残疾的学生来说是没有问题的。但对于身体、感官和认知有障碍的学生来说，这可能是他们面临的第一个绊脚石。
(3)多感官信息:设计的课程和教材应能有效地向学生提供必要的信息，而不受学生感官功能的影响。
(1)共享性:设计的课程和教材要适合不同能力和需求的学生。
科学技术总是强调教学设计，教学设计应该符合学习者获取信息的学习方式。学生的学习风格因人而异，包括视觉空间、语言表达、听觉等。，而另一些在两种以上媒体同时呈现教学内容时学习效果最好。从全方位设计学习策略的角度来看，如何利用多媒体教材的设计符合每个学生的学习风格，优化他们的学习，应该是当前信息技术与教学整合的重要任务之一。
UDL是由美国特殊教育协会定义的。它意味着教材和活动的设计能够使每一个学生实现他或她的学习目标，而不考虑学生的听、说、读、看、表演和写作能力的差异。UDL应该灵活，为不同能力的学生提供替代和选择性，以满足他们的学习需要。
为了让所有学生都参与到课程中来，教师必须有一个灵活的课程，这样不同能力和背景的学生才能实现他们的学习目标。如建筑中无障碍环境设计的理念。
(3)教学方法:为学生提供各种不同的、灵活的方法，以获得适当的学习体验、挑战和支持(如提供活动或教与学方法的选择和替代等。).
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