IEP目标 {自闭症康复中心}
比如第一阶段目标是:第一季度后，个人能达到40%的解决两位数加法的正确率；第二阶段目标是:第二季度后，个人能达到50%的解决两位数加法的正确率；第三阶段目标是:第三季度后，个人能达到60%的解决两位数加法的正确率。
IEP个人教育计划是为有特殊需要的儿童设计的教育计划文件。一般来说，IEP会由团队每年更新一次，团队成员包括特殊教育教师、特殊教育督导、普通任课教师、干预专家(言语治疗师、物理治疗师、心理咨询师等。)和父母。
可衡量:目标陈述的方式可以被衡量。观察者可以通过标准化测试、基于课程的测试或测验、工作表或教师的评级量表等记录目标的数据。比如不可测量的目标可能是“小明会更擅长解数学题”。
有时间限制:它包含个人实现目标的具体时间表，以及衡量进展的频率。比如缺少时间线的目标可能是“小明能找到工作机会”。
IEP报告的当前绩效部分通常以描述个人优势、偏好和兴趣的段落开始。然后还会包括:学术技能、沟通发展、情感/社交技能等等
当IEP团队就年度目标达成一致后，下一步就是监控个人实现这些目标的进度。监督的过程也将写入IEP计划。比如“小明灿计算两位数的加减法，通过工作表、老师打分、标准测试统计，正确率为75%”。
如果学生在实现这些目标方面没有取得显著进展，IEP团队可能需要将年度目标重新调整到一个更合理的水平，比如50%的正确率。
可实现的:理想化但不可实现的目标只会让老师、学生和家长气馁。我们设定的目标需要对个人来说是现实可行的。例如，不可实现的目标可能是“小明灿乘坐城市中的任何交通工具，并且他每次都不出错”。如果小明以前没坐过公共交通，这个目标很难实现。
因为IEP的年度目标是以一年为单位的，所以往往会分成更小的阶段性目标，便于更好的教学和督导。
在这个目标中，老师会定期(如每周或每月)收集孩子的数据，以测试他们的进步。数据收集是指定期测试个人的进步，通常至少每周一次。
情绪/社交技能:描述个人的社交和情绪能力，如与他人相处、发起和参与与朋友和同龄人的对话、应对焦虑等。这方面的问题会影响个人的学习能力和与他人相处的能力。
如你所见，本次IEP的目标实现了SMART原则，即“具体、可衡量、可实现、以结果为导向、有时限”。
到这学期结束时，小明灿口头朗读了他年级课本上的一段话，每分钟110到130个单词，错误不超过10处。
在制定SMART IEP目标时，IEP团队需要了解个人当前的职能水平。例如，你不能要求一个还在努力学习加法的孩子在下一个IEP学习代数方程。保证目前的表现能够准确、诚实地反馈学生的能力和缺陷是非常重要的。
结果导向:目标明确指出预期的结果，并列出个人为实现目标需要完成的任务。比如非结果导向的目标可能是“小明可以增加和别人的眼神交流”。这个目标没有指定结果是什么，也不知道如何衡量。
具体:目标应该具体说明目标技能/目标领域和期望的结果。例如，一个未指明的例子可能是“小明的阅读会变得更好”。这样的目标没有提供任何具体的细节。
正确书写IEP目标对有特殊需要的儿童的成功至关重要，因为与普通教室中的学生不同，特殊教育学生需要一个专门为个人发展能力和需求设计的教育计划。IEP的目标是为发展提供路标。
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