应用行为分析 {自闭症机构}
ABA是一个非常宽泛的概念，因此很难定义ABA干预项目是什么样的。干预的具体内容和程度根据个人的特殊需要而定。
监督-ABA干预项目需要由BCBA合格人员设计和监督。主管需要有很多与有血统的人一起工作的经验。
ABA包含许多不同的技能。这些技术关注的是前因(行为出现之前)和后果(行为发生之后)。其中一个技巧是“正向强化”，即当行为之后出现有价值的东西(奖励)时，该行为更有可能再次出现。ABA被用作增加有意义的行为改变的可测量的方法。
言语行为(VB)在结构化和强化的一对一干预方面类似于DTT，但区别在于它的目的是建立单词与其意义之间的联系，以激励个体学习语言。对于一些孩子来说，教词汇或命名涉及到教如何在功能上使用词汇(比如这是什么？一个杯子。你拿着杯子干什么？喝水。喝水需要什么？杯子。)
DT是一种结构化的干预方法，采用一对一的教学方式，对具体行为进行强化教学。这种强化教学叫做“练习”，练习可以帮助学习，因为这涉及到大量的重复练习。个人需要以同样的方式多次完成同样的任务(通常超过5次)。这种重复对于需要大量练习才能掌握技能的个人来说是非常重要的，也可以加强长期记忆。
数据收集-需要定期记录和分析技能获得和行为改变的数据。主管应定期检查数据，以确定个体化干预项目的进展。
基于ABA原则的干预方法包括:离散圆教学(DTT)、自然环境教学、言语行为(VB)、批判性反应训练(PRT)等。所有这些基于ABA原则的干预方法都是结构化的，收集目标行为或技能的数据，并为改变个人反馈和行为提供积极的策略。
具体的行为会分解成更简单的行为形式，然后进行系统的辅助或指导。个体在做出这些行为后可以获得强化(如:击掌、口头奖励、食物、可以兑换玩具的代币)。比如一个治疗师和一个血统的孩子坐在一张桌子旁边。治疗师提示孩子把注意力集中在她身上，并说“看着我”。孩子看着治疗师，治疗师奖励孩子一个击掌。
保持行为。例如，教授自我管理课程，以保持和推广与就业相关的社交技能。
家庭教育-培训家庭成员，帮助他们了解如何教导和加强儿童的行为和技能。他们应该参与干预项目的规划和审查。
ABA被美国卫生局长和美国心理协会认为是最佳的经验性有效干预方法。“经验有效性”是指ABA通过了科学验证，以检验其有效性、质量和有效性。
ABA干预法是将这些规则应用于行为干预，帮助增加有用的或预期的行为，同时也减少干扰学习或行为的负面/有问题的行为。ABA干预也可用于增加语言和交流技能，提高注意力、专注力、社交技能、记忆力和学术能力。
它的思想是，让孩子的学习技能具有现实生活的意义是非常重要的，因此它强调在行为/技能自然发生的情况下进行教学。利用个人日常生活环境进行干预可以增加技能迁移和概括。在自然环境教学中，教师或治疗师会利用自然机会帮助个人学习语言。或者活动场景由个人选择，老师或治疗师会按照个人的引导或兴趣来进行。
应用行为分析在英语中被称为应用行为分析(ABA)。正是一系列原则构成了多种行为干预方法。它的基础是学习和行为科学，是归纳行为和学习的综合规律。
提高孩子的学习、社交和自助能力。
培训——所有项目成员都需要在主管的支持下接受培训、监督和持续培训。
在环境背景下理解(并调整)行为是ABA疗法的基础。“行为”是指所有的动作和技巧，而不仅仅是不良行为。“环境”包括各种可能改变个体行为或因个体行为而改变的物理和社会事件。
ABA侧重于正强化策略，可以帮助学习或获得新技能有困难的个体，也可以通过“功能行为分析”针对个体的问题行为。其行为分析原则和方法已被有效地应用于各种情况，以发展个人的广泛技能，无论个人是否有障碍。
增加专注任务和完成任务的能力，增加执行的动力。
一旦找到孩子兴趣的天然机会，老师或治疗师会给他们循序渐进的帮助，鼓励个人给予反馈。例如，儿童正在荡秋千，他们需要帮助来推动秋千变得更高。老师等孩子要求推了才帮忙推秋千。每次老师都会等孩子要求后再推秋千。
会议-包括治疗师、主管和家庭成员的团队，以确保干预的稳定性和一致性。定期召开会议，确定阶段性问题，讨论进展情况。
功能性——选择的干预目标应该是对提高个体生活质量非常重要的功能性目标。需要应用一系列行为干预元素，以便儿童能够有机会以各种方式学习。
增加积极行为，减少破坏性行为。例如，强化计划可以增加以任务为中心的行为和社会互动，减少自我伤害或刻板行为。
改变你对孩子行为的反馈。一些反馈可能会无意中强化问题行为。
PRT是一种自然的、结构松散的干预方法，基于自然发生的教学机会和结构。PRT旨在提高个人动力。激励策略包括尊重儿童的选择、干预维持任务、改变任务、加强努力等。它专注于谱系群体普遍缺乏的关键领域，对这些关键领域的干预可以导致对其他非直接目标领域的联合促进。五个关键领域是动机、多线索反馈、自我管理、主动性和同理心。
它旨在提高个人的认知技能，帮助儿童为学习的基本能力做好准备。
规划-项目应在仔细评估后进行，考虑到个人的具体缺陷和技能。在确定干预目标时，还应考虑到家庭要求和个人偏好。泛化的目标也要嵌入到项目中，以保证技能在多种环境下的稳定表现。
传授替代问题行为的技巧，让孩子学会“做什么”，而不仅仅是“停止做什么”。
帮助行为/技能一般化或转移到不同的情况。
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