如何加强认知理解和自理能力？ {自闭}
甜甜正在和他患有自闭症的妹妹玩球。她非常喜欢打球。我每个月都踢得很好，但是我抓不住球。因此，唐唐开始让岳跃接球。他说:“现在我要投球了。你打算怎么办？”岳跃说:“我想接球。”“好的，”唐唐说，“球来了”。甜甜把球扔给了岳跃，但她没能接住。“你错过了，”唐唐说。甜甜接过球，然后说:“现在我要扔球了，你拿着”。岳跃准备好了，唐唐把球扔了过去，但岳跃没有接住。“再做一次，岳跃，”唐唐说。甜甜连续几次把球扔给岳跃，但她都没接住。就这样，唐唐和岳跃沮丧地回到了房子里。第二天，唐唐问岳跃她是否还想打球。岳跃说:“没有。”
在这个例子中，唐唐想要教新的接球任务。最后，他们俩都感到沮丧，岳跃完全失去了打球的兴趣。还应该注意的是，在这次互动的大部分唐唐对话中，当他说话时，他忽略了许多在轻松自然的环境中教授岳跃语言的机会。
在这里，Rebecca将命名数字的维护任务与学习他自己的电话号码的数字组合的新获取任务结合起来。注意，王艳和丹丹的简短对话也是一次愉快的维护活动。另外，对于一个长期的任务，比如这个学习任务，最好是把各种尝试分散在几天内完成。这样，瑞贝卡可以教给思思一些重要的技能，同时提高思思成功的几率，从而保持他的动力。下面的例子与这个例子形成鲜明的对比。
2.描述一个你没有把维护任务和获得任务交织在一起的情况。
Sugar患有自闭症的妹妹月月玩球.月月踢球踢得很好，但接球不行。因此，糖糖在开始玩的时候和月月说：“我踢球了”，并将球踢给她。然后说：“月月把球踢回来！”月月说：“我踢球了”并将球踢回给糖糖。现在糖糖想让月月接球，他说：“我现在要扔球了，你要做什么呀？”月月说“我想要扔球。”糖糖为月月示范正确的反应，说：“我要接球”。月月说：“我要接球。”“行”糖糖说，“球来了”他将球扔给月月，但月月没有接住，“很好”，糖糖说，“现在你扔球”，你要做什么？”月月说，“我要扔球”并很好地将球扔给糖糖。糖糖赞扬了她，并在她再次扔球给月月之前，两次将球踢给月月。
1.描述一个例子，当你教孩子的时候，你是如何把维持任务和获得任务交织在一起的。然后，王强指着一朵水仙花问道:“那是什么花？”莎拉说，“玫瑰”。王强说，“不，莎拉，那是水仙花”。他指着另一朵水仙花问道:“那是什么花？”萨拉说“水仙花”,王强让萨拉去摘花。然后，王强指着一朵雏菊问道:“那是什么花？”萨拉开始感到一阵低语，开始感到不安。
这也是将维护任务(颜色命名)与更困难的采集任务(花命名)穿插在一起的一个很好的例子。这个例子也说明，语言训练结合日常活动，可以增加家长和孩子学习和训练的兴趣。
在这种情况下，王强没有将维护任务与采购任务交织在一起。结果，萨拉扎感到沮丧，在花园里散步并不愉快。在以后的日子里，当王强想再次带莎拉去花园时，她试图完全避免这种经历。
然后，丽贝卡说:“你的电话号码是多少，555-47……”并鼓励思思说“3”(得到这份工作)。思思一说“3”，就去拨最后一个数字，和丹丹通话。然后，丽贝卡拨了“555-47……指着1说:“这是什么号码？”思思说“1”，按1，再按3，和丹丹通话。丽贝卡接着说，你的电话号码是555-47……”以此类推，直到思思能说出自己电话号码的号码，自己拨出去。
萨莎喜欢花，她的父亲王强决定教她一些她最喜欢的花的名字。当他们在花园散步时，王强指着玫瑰问道:“那是什么花？”他鼓励萨拉说“罗斯”。莎拉说了“玫瑰”。王强说，“萨拉是个好男孩”。王强指着另一朵玫瑰问道:“这是什么花？”莎拉说，“罗斯。”王强说:“莎拉，好孩子！”请她摘下这朵玫瑰。
这样，孩子的动机和自信心可以得到提高和保持，使他能够着手于总体上仍然容易成功的新任务，这将使孩子能够持续地增加他的行为项目。这个程序不同于只允许孩子练习新的和更困难的任务的程序。这样的程序只会导致沮丧和失去动力。请看下面的例子:
在组织孩子的学习环境时，将一些维护性的活动(比如孩子已经掌握的)与新的、更具挑战性的任务交织在一起是非常重要的。
爱丽丝已经学会了阅读数字，现在她的母亲丽贝卡认为这是她学习自己电话号码(555-4713)的好时机。因为她知道思思喜欢和他的妹妹丹丹聊天，她估计思思也会喜欢和她妹妹在电话上聊天。
在这里，瑞贝卡不断地通过获取任务来训练自己的思维，而不是穿插维持任务。思思很快就失去了继续这个艰难任务的动力，开始从事破坏和自残行为。因此，丽贝卡不得不暂停教学。
萨莎喜欢花，她的父亲王强决定教她一些她最喜欢的花的名字。王强决定利用萨莎对颜色的了解来激发她学习花名的动机。当他们在花园散步时，王强指着玫瑰说:“什么颜色？”萨沙说，“红色”，然后被允许摘一朵玫瑰。然后，王强指着另一朵玫瑰说:“这是什么花？”并鼓励她说“玫瑰”。
放学后，丽贝卡抱起思思说:“我们给丹丹打电话吧”。当他们来到电话旁时，丽贝卡拨了号码，指着“3”问思思:“这是什么号码？”。丹丹说，“3”(维持任务)，然后他妈妈允许他按数字键。电话响了，丹丹拿起电话，思思可以和她通话了。
萨沙说的时候还得到了这朵玫瑰。然后王强指着水仙花问:“什么颜色？”萨沙说:“黄色”，得到了这株水仙。然后王强指着水仙花问:“这是什么花？”同时，鼓励萨沙说水仙花。萨沙说了之后，也摘了这朵花。
思思已经学会看数字了，现在他妈妈王燕要他自己学电话号码。她说:“你的电话号码是555-4713。你能告诉我吗？说五五五四七一三。”思思说“1-3”丽贝卡说“7-1-3”，直到思思感到沮丧，开始咬手指。为了保持思维不咬手指，丽贝卡停止了教学。
在这个例子中，唐唐将把维持任务与习得任务交织的原理应用于运动技能的习得，就像语言技能的习得一样。他轮流让岳跃玩和接球，这样她就不会感到沮丧，并愿意继续玩下去。同时，唐唐有意识地将口头维护任务与每月未获得的口头任务交织在一起。
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