儿童孤独症康复的第二种功能分析法:实验法 [自闭症治疗]
例如，在Rincover等人(1979)的实验中，四名自闭症儿童都表现出重复行为。在没有干预的情况下，一些孩子不停地翻桌子上的盘子。当研究人员用毯子把桌子盖得很紧，以至于盘子在桌子上转动时没有声音时，孩子们转动盘子的行为往往会减少甚至停止。当研究人员从桌子上拿走毯子，回到没有干预的情况下，这个孩子不停地转动桌子上的盘子。当研究人员再次用毯子盖住桌子时，孩子们翻盘子的行为再次停止。
这种方法的优点是可以清楚地显示问题行为的作用和原因。因此，实验方法的结果可以为行为干预提供有效的方法。
另一方面，取消方法非常类似于一般科学方法论中的ABAB设计，其中A指基线状态或无干预，而B指具体干预。退缩法的目的是确认不同条件与儿童行为之间的规律性关系。
例如，在Kennedy(1994)的实验中，研究者试图了解任务难度和教师注意力对自闭症学生问题行为的影响，进而了解这些问题行为的功能。研究人员设计了四种不同的条件:高难度高注意、高难度低注意、低难度高注意、低难度低注意。研究者通过对所得数据的反复比较和分析发现，在高教学难度条件下，大部分被试的问题行为显著高于其他任何条件下的问题行为，在这种特定条件下，教师的注意水平对这些问题行为没有显著影响。由此可以得出结论，这些自闭症学生的问题行为的作用是抵制和回避困难任务。
但其局限性在于，要求自闭症康复教师具备良好的方法论基础，在功能分析的过程中投入更多的时间。有时候因为成功干预条件的退出，可能会出现一些职业道德问题。因此，专业人员在使用这种方法时必须遵循一定的操作规则，比如事先征得患者家长的同意等等。
通过这样的实验，研究者确定自闭症儿童重复行为的功能是从听觉感官获得快感，属于自我刺激的暴力行为。这种认识为矫正自闭症儿童的重复行为提供了非常重要的依据。
在功能分析过程中，系统的观察有助于形成假设；实验方法的使用可以证实或反驳这一假设。在自闭症儿童行为评价过程中，实验方法主要有转换法和退缩法。
转换方法
转化法需要治疗师有计划地设计和安排不同的环境条件，让自闭症儿童在不同的时间处于这些不同的环境条件中。如果它的行为随着条件的变化而变化，行为的作用就更容易理解了。
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