奠定认知教育的基础。 [自闭症治疗]
邹小兵教授说我是一个思考进取型家长，现在看来，思考进取型家长越来越多，这位家长就是其中一位。
现在我们正在做这项疏浚工作。我们抛开所有的阅读理解和作文写作，因为真的要花很多时间，但是对孩子理解能力的提升并不明显。这也导致了他对数学基本原理的理解，计算上没有问题，但是遇到实际问题就卡住了。现在我们重点疏通一下底层语言。我没用别的书，用的是小学语文课本。从一年级开始，我对每一篇文章、每一句话、每一个字都进行了梳理和解释，发现了很多我们以为他懂的东西，其实他根本不懂，只是背下来而已。我这才发现，他是在这样一个根本什么都不知道的世界里扑腾，要努力记住自己根本不知道的东西，还要完成作业。我真的为他感到难过。这样做了一个月左右，我觉得效果慢慢出来了。孩子的语言表达在进步，写作也在进步。当然，一个月远远不够。我认为，如果我们继续扎扎实实地这样做，在未来一两年内会非常有效。这是我从自己的孩子那里得到的一点想法。请指正。谢谢您们。这些都是家长的留言。
好了，就以这句话结束吧。记住:孩子们通过你的眼睛看到他们自己。
我对这位家长说:你不用自卑。对于一个孩子来说，我亲爱的父母是他最好的向导。
这位家长说，通过消除认知盲点，孩子的理解能力逐渐提高，她会坚持这种做法。能够发现孩子面临的盲点，说明这位家长进步很大。我之前反复说过，家长要站在孩子的角度看问题，而不是站在大人的角度。成年人积累了几十年的知识和经验，如果不能改变自己的立场，这些知识和经验反而会成为障碍。就像站在30楼，什么都看得清清楚楚。如果你执着于这种清晰，你就要求还在一楼的孩子看清楚，时不时对孩子的暧昧生气。这不是父母的愚蠢吗？
家长B说:是的，我在微博里看到过一句话，大概是这个意思:孩子看不到自己，孩子是通过父母的眼睛看到自己的。
所以我觉得认知教育，一方面像你和很多家长说的，结合场景很重要，另一方面也要注重孩子底层语言逻辑的疏通。这些名词比较好，一些关键词和句型，比如“一个…就…”关于，对于…等等。这些一定要结合孩子的生活场景来解释，让他背一两个例句肯定是理解不了的。例如，如果我们的孩子不吃洋葱，我会告诉他“一...只是……”并且说“我吃洋葱就想吐。”他立刻明白了。
孩子都是父母塑造的。
我们孩子现在小学二年级。进入学龄后，我们做了很多努力让他跟上学习进度。我们试过预习，复习，刷题...但现在我们越来越发现，孩子缺乏的是对底层语言逻辑的理解。如果不疏通这种底层的语言逻辑，后面建的再高的建筑，地基也会不稳。比如数学题“桌子上有五个杯子，拿走三个杯子，还剩几个”，他不懂减法，懂的是“拿走”是什么意思。很多家长会觉得不可思议。“带走”是什么意思？这不是很明显吗？但是血统的孩子就是听不懂，然后也听不懂这句话。你要找出他不理解的重点在哪里，然后结合场景，比如摆几个杯子拿走。哦，他一下子就明白了，然后一下子就把这个场景和数学知识联系起来了。
以前看到像你这样能力和智慧都这么强的父母，我觉得很自卑，觉得自己什么都做不了，耽误了孩子。看到其他家长努力工作，积极带孩子去机构。上课，而我只是带孩子爬山，去公园，去他喜欢的超市，我会怀疑自己这样做对吗？会害了孩子吗？一直在慢慢接受自己的不完美。所幸的是，孩子虽然认知和语言表达落后很多，但是他情绪稳定，没有行为问题，很听我的话，对我也有依恋。我总觉得认知可以在生活中一点点教他，也看到他一点一点在进步，去年5岁才开口说话，现在可以仿说了，我都已经很开心了，比起2岁时还在担心他不会自己尿尿，不能上幼儿园，现在公立幼儿园大班都快毕业了。小学我也做好了陪读三年的准备。
当然，这种重人不重分数的做法是需要耐得住寂寞的。正如一位家长今天所说，她将永远记住我说的话，“但做好事，莫问将有一个未来”。不要问未来，但未来会来的，就像我儿子今天的发展潜力。我觉得很好，转发给你。请发到微信官方账号，给其他家长看。
家长A说:学长你好。我想和你讨论认知教育。我们一直很重视孩子的认知教育，但一直苦于缺乏系统的方法。认知范围太广。我们最容易教会孩子的就是“这是什么”，但是远远不够。我们还必须教会“为什么”和“如何”。就连“是什么”这个领域也分名词、形容词、副词。比如“蜘蛛忙着织网”这句话，我们可以通过视频让孩子知道蜘蛛网是什么样子，蜘蛛是怎么织网的。我们也可以谈谈蜘蛛为什么织网。这是一个层面，另一个层面的“忙”是什么意思，哪些场景叫“忙”，哪些场景叫“不忙”。甚至引申到人际交往中，人家问你“你现在忙吗”的意思。所以，认知教育真的有很多层次。我们的孩子最大的问题是，很多时候，这些知识不能像普通孩子那样自然习得，必须靠家长一点点教。现在我深深明白你说的“把全世界都教给他”是什么意思了。
认知教育是长期的。不仅仅是知识层面，随着孩子的进步，还有社会和哲学层面。在孩子的能力还不具备的时候，我们不应该提出过分的要求。当然，我们不应该悲观。一定要站在孩子的角度去观察和解决问题。这需要一定的决心，比如放下对成绩的追求，甚至降低对作业的要求。正如这位家长所做的，我们应该从孩子的真实水平和真实需求出发进行教学。我们一开始就是这么做的。我们从来没有要求我们的孩子背课文。如果他记不住，又读了一遍，就当故事讲，或者我们可以一起表演一个课本剧。如果强迫孩子背，可能在哭和折腾中一个小时也背不了几个字。但通过读、说、做，孩子们在一个小时内基本掌握了相关内容。虽然他不能准确的一个字一个字的背出来，但这有什么意义呢？他基本能掌握课文内容。我在书里也写了，我儿子小学的时候不会写或者写不好作文，我就让他说作文，就是口头表达他想表达的东西。后来孩子学会了抄东西，我们就不批评他了。临摹也是一种能力。如果他抄得多，他会写的。小学三四年级的时候，每一次数学作业中都有一道优秀题，就是应用题。我儿子基本上做不到。他不能理解问题的曲折，所以我们没有强迫他做。我们只需要加强基本技能。到了小学五六年级，尤其是初中以后，综合能力上来了，实际问题自然会做。
佛说，心中有魔，所见皆幻；心中有佛，所见皆是佛。
家长B说，前辈，我明白你的意思。一个人如何对待内心的孩子，他就会如何对待外在的孩子。育儿教育中的问题，往往是一个人内心恐惧和创伤的投射。教育的本质是父母的自我成长。生活真的充满了实践。只有早期睿智开明的父母，才会懂得理解孩子的行为。
这位家长想传达的，其实也是我一直在说的。孩子的安全感和自我意识来自家庭和父母，是通过父母这面镜子看出来的。
两位家长想和你分享他们的经历。我会把它们贴在这里，并进行分析。
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