学前自闭症治疗的结构化教学技巧 {精神分裂症}-中国自闭症网

个人工作制主要是针对自闭症儿童的独立工作制。这个系统包括所有的元素:视觉安排，常规，环境结构和环境结构。由于自闭症儿童教育的独特性，他们需要个性化或专业化的教育和训练。所以要制定有针对性的个人工作制度，帮助他们进行康复干预，获取新的知识。

环境需要注意需要明确划分固定的活动场所和学习空间，让孩子一眼就能知道具体的活动要在具体的场所进行，掌握环境对他们的要求。有时候在家庭生活中，家长可以对自闭症儿童进行引导，对他们的一些活动和经常使用的玩具进行标记等等，可以培养他们良好的生活习惯。

结构化教学的五个重要要素相互密切配合，形成一个模式，可以帮助自闭症儿童全方位学习，帮助他们了解环境、适应环境、集中注意力、提高情绪稳定性，对康复和日常生活质量的提高有很大的作用。

结构化教学技能是北卡罗来纳大学Teacch课程的重要组成部分，主要用于改善自闭症和类似沟通障碍儿童的康复训练和干预。学前自闭症儿童正处于自闭症治疗的最佳干预训练期，TEACCH结构化教学技能可以为学前教学提供坚实的基础。

学龄前自闭症儿童的课堂环境具有高度的物理结构性(所以我们应该在空间和教具的布置和管理上建立清晰可辨的学习区)。普通学龄前儿童通常能分辨自己所处的环境。然而，学龄前自闭症儿童似乎更关注整体环境中独立的视觉细节和物理细节，而独立工作区是自闭症儿童不得不独自完成任务的地方，他们将在没有教师指导和帮助的情况下开展他们所掌握的活动。

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是日常生活和学习的规则和习惯，主要是帮助自闭症孩子建立良好的行为习惯。套路首先需要建立做事的顺序；完成简单工作的套路需要给自闭症儿童一些奖励或者；建立“从左到右，从上到下”的工作常规，让孩子知道如何开始和组织工作；重新建立适当的生活模式、程序、规范和做法，学会适应社会环境的要求。

一般来说，机构化教学法由五部分组成：视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统。

作息时间表其实是自闭症孩子每天的一项或某项活动，比如每天什么时候去机场，什么时候学习，什么时候玩玩具。这些时间的顺序主要是根据个人的不同需求来制定的，一般是一整天的时间表(即每天每个活动的时间表)。