儿童认知障碍的类型及ABA训练步骤 《多动症》
以颜色学习为例。儿童把红色作为颜色学习的第一步。他们应该先“感知”什么是红色，再“理解”什么是红色，然后通过言语或非言语的交流“表达”红色，再将红色“泛化”到自己的生活中。例如，过马路时，他们会在红灯时停下来。
最后，以上训练步骤并不意味着孩子要先学会前一个，才能学会后一个。这些训练可以同时穿插多个话题进行。
一般来说，儿童的认知学习不仅需要健全的感觉和知觉系统，还需要观察和模仿、注意、记忆和理解的能力。有了这些前提条件，孩子的认知发展才会理想。
从认知训练的角度来说，孩子在学习任何一门学科(项目)时，都要走“感知-理解-表达-概括(拓展)”的路线。
孩子的学习可以从基本的感知、配对、分类开始，这些都是培养抽象思维的基本要素。
孩子在学习的时候，倾向于练习和死记硬背，对知识可能并没有真正理解，无法在日常生活中有效地运用所学。
在孩子的反应之后，及时的强化会让孩子愿意合作，更愿意继续学习那些新的好的行为和能力。
当孩子们在学习或思考时，他们通常会长时间专注于他们感兴趣的东西。
而自闭症儿童的学习往往受到异常感受接收和理解困难的制约，因此需要循序渐进、系统化的学习模式。
要成为一名合格的特殊教育教师，必须掌握辅助的方法和技巧。我们不应该给予太慢或太晚的帮助而使孩子失去学习的信心，也不应该给予太多的帮助而使孩子产生依赖性。
虽然特殊儿童在认知发展上有或多或少的障碍，但爱听表扬是我们的共性。
一般儿童的认知发展会随着年龄的增长而增长，遵循一定的规律。
智力的发展需要通过感官刺激的接收，传输到大脑中的信息处理系统，然后进行加工、组织、记忆和提取使用，逐渐从具体的思维发展到抽象的逻辑推理。
强化是指孩子做出正确反应后，老师给予的反馈。
但是要注意，因为孩子的特长和特点是不一样的。
孩子用具体的方式思考时，很难理解抽象的逻辑和推理概念。
自闭症儿童的认知训练和正常儿童的认知发展一样，是有规律的。
如果你不知道这个学习规律，当你想教颜色的时候，拿出一堆五颜六色的气球，一个一个教孩子“这是红色的气球”、“这是绿色的气球”、“这是蓝色的气球”、“这是黄色的气球”。如果这种教学方法遇到连视知觉都有问题(分不清红色和其他颜色的区别，也就是他连红色物体和红色物体的匹配都过不了。
话题是指孩子应该学习的一种能力。这样，我们的孩子需要学习上百个题目。ABA强调每种能力都要分成最小最简单的单元进行教学，这个过程就是“分解题目”。
比如在一个脏乱的环境中学习，由于周围的刺激过大，孩子很难同时应对。他们可能只注意到部分或零碎的信息，而未能整合和有效地利用从过去的经验中获得的知识。
比如，有的孩子可能已经知道如何快速“排序”，但还没有掌握“分类”，就需要根据孩子的个体情况来决定合适的学习顺序。
比如学会搭配某种餐具后，如果换成其他餐具，就不知道怎么做了。
训练的第三步是表达。让孩子表达红色。比如老师问“是什么颜色？”孩子答“红”。
在学习上，自闭症儿童受其特殊的个人条件限制，往往表现为发展不平衡，但发展顺序与普通儿童大致相同。
虽然儿童的视觉识别能力较强，在颜色和形状的匹配、分类、排列和拼图等方面表现良好，但有时他们只关注事物的某些部分或细节。
然后讨论“分解问题”学习颜色的例子。
3.积木(也可以与配对、分类同时进行):积木属于利用物体的模仿，练习儿童的视觉空间、秩序等。如果孩子不会积木，就要回归动作模仿；
ABA强调不管教孩子什么能力，比如物体认知、形状、数学、说话、画画等。，应遵循分解主体、循序渐进的原则。
它是个体知识获取的过程，包括感知、记忆、想象、识别、思维、推理、判断、创造等复杂的心理活动。大致是指一个人学习、思考、应对环境、解决问题的能力，也是一种适应生活的能力。
孩子对自己感兴趣的东西有很强的学习动机，所以会忽略其他不感兴趣的东西，很难保持学习动机；你也会过于沉迷于自己喜欢的对象或话题，而无暇关注其他需要学习的东西。
比如视觉刺激、听觉刺激或内在刺激往往会分散他们对训练内容的注意力，孩子很难将注意力从那些刺激上转移开，从而影响对新事物的学习。
比如教一个孩子画一棵大树，一开始老师需要教他用手画，然后不再用手教，而是给他一个视觉提示，就是大树的图片让他跟着画。
然后老师先示范画一棵大树，拿走，让孩子自己画。最后让孩子直接画一棵大树。
当孩子有了一定的学习能力，有了稳定的基础，就可以学习其他更深层次的子范畴，如空间、顺序、对比、因果、数字等。
上课最常听到的词是“太棒了”、“做得对”、“你真聪明”，这是强化。
其实“强化”这个概念我并不陌生。在正常孩子的教育中，强化也很重要。
自闭症儿童因为情绪认知而学习缓慢，导致他们无法像正常儿童一样顺畅地接受和输出外界信息，很难通过观察自然地学习。
当不同的感官信息出现时，儿童可能会感到难以处理。
这就要求老师在教孩子新科目的时候给予帮助。刚开始可能都是手动的物理辅助。随着孩子能力的不断提高，救助会逐渐减少。这是美国律师协会的一个主题原则。
科学研究表明，除重度智障外，中度、重度和轻度智障儿童在科学连贯的训练中都能取得进步，挖掘潜能。
举个最简单的例子，我们小时候喜欢学什么科目，主要是喜欢教那门课的老师，为什么喜欢那个老师？当然，那个老师对自己很好，总是表扬自己。
比如在学习“交通工具”的时候，你可能只关注“轮子”，而忽略了其他重要的部分和整体概念。
14.所有题目的组合(概括)，提高孩子的综合能力。
比如教颜色，从红色开始(先不教其他颜色)，第一步应该是配对和排序，让孩子“把相同的颜色放在一起”。这就是我刚才提到的学习规则的“感知”阶段。
遵循这个规律，即使孩子学得慢，也永远是在走上坡路。
比如孩子知道一加一等于几，却不知道一加一等于几。
另外，可以学习的科目也不仅仅是上面这几十门。题材无止境。只要老师和家长愿意努力，很多子学科都可以从基础学科进化而来，也就是可以纵向延伸。
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