向血统学生介绍新事物时如何提供支持？ {发育迟缓}
提前锻炼已被有效地应用于学术教学和社会交往中(哈罗威&邓勒普，2001)，最近它也被用来为学生准备新的环境或日常变化。本文讨论了早期锻炼的两种策略，可用于帮助谱系儿童接受新事物，并结合视觉支持策略。
虽然许多视觉支持示例使用黑线，但这可能并不适合所有学生。在开发之前需要评估学生的理解和学习偏好，因为有些学生可能更喜欢使用实际的物体或照片。
在拍摄视频之前，需要确定一系列可能引起学生焦虑或困惑的任务。之后在录制过程中，逐步演示完成任务所需的步骤，并提供流程和要求的简要说明。研究人员建议视频长度为1-4分钟(Schreibman&Whalen，2000)，在新活动确定前几天和学生一起看几次。
通常，改变是指学生所重视的活动或事物的丧失，导致学生对改变的焦虑和抗拒。系统地将变化呈现为积极的体验，并围绕变化提供支持性的日常活动，可以提高学生在新活动中的灵活性和参与度。
自闭症学生的教学计划通常强调两个核心领域——社交和沟通技巧。然而，很少有人关注诊断标准的第三个领域——狭隘的利益和僵化。通过使用视觉线索策略，自闭症学生可以更充分地学习功能性常规和参与新的事件，并且随着问题行为的减少，参与和技能习得可以得到很大的提高。
有一项对几个自闭症男孩提前使用视频演练的研究，他们在和家人去超市时表现出有问题的行为。于是，这些家庭把去超市的过程和如何在超市结账都录了下来，连续几天把视频给孩子看。观看后，问题行为大大减少，因为常规变得更可预测(Schreibman&Whalen，2000)。
社会故事以视觉形式解释社会概念和情况，这可能会增加自闭症学生的理解(Gray，2000)。它们是一种解释环境中正在发生什么和预期会发生什么的方法。典型的社会故事以第一人称书写，包括插图，提供自闭症者的视角，应根据学生的理解水平制定。
虽然我们很难做到精确的故事结构，但当面对意想不到的变化或新的事件时，工作人员可以快速编写和调整社会故事，这也是提前演练的可行策略。在确定事件和评估学生的理解能力后，根据指导原则编写社会故事。教员应该给学生或和学生一起读一段时间的社会故事，提供一本给家庭使用也是有帮助的。
提前练习是一种预习信息或活动的方式，学生在进入具有挑战性的情境之前可能会遇到困难。学生提前预习未来事件，如消防演习、课程材料/内容、代课老师、实地考察等。，使它们更可预测(Schreibman&Whalen，2000)。
视频教学已被证明在向自闭症学生传授新技能方面是有效的(Schreibman&Whalen，2000)。最近，它也被用来帮助谱系学生提前准备即将到来的活动。由于观看视频通常是自闭症学生的首选，并且可以在新活动开始前轻松播放和观看，因此提前进行视频演练可以作为向学生介绍新事物的有效策略。
首先，通过积极的方式引入改变，学生可以将不喜欢的活动变成喜欢的活动(即，将学生的作息时间从“数学”改为“额外的电脑时间”)。然后，改变可以作为中性事件引入(即把“数学”改为“语言”)，最后作为可能无法接受的事情引入(即把空闲时间改为工作时间)。
向血统学生介绍新的环境、学习资料、同伴和活动是非常有价值的，可以增加他们接触更广泛的经验。然而，当环境或常规发生变化时，患有自闭症谱系障碍(ASD)的学生可能会抗拒新的地方或任务，并可能会感到压力、焦虑或困惑(Kluth，2003)。研究表明，学生在转学/换工作期间更容易发脾气、做出攻击性和拒绝行为。这种对变革的抵制将使人们难以获得新技能。
让学生为可能发生的变化做好准备，完善并执行发生变化时遵循的程序，可以增加成功过渡/所有权转移的可能性。在此期间，使用视觉支持至关重要。这里有一些视觉支持策略，可以帮助学生引入新的活动，并为不可预测性做好准备。
这些策略也可以很容易地融入到家庭环境中(例如，为一个新保姆做准备，解释一个喜欢的玩具坏了，去另一家餐馆，理发等等。).专业人士可以帮助父母确定孩子有哪些新的和具有挑战性的情况，准备材料，并指导他们的实施。
在自闭症谱系的学生中使用视觉时间表的重要性已经在文献中得到充分证明，并且受到专业人士的欢迎。时间表可以用来直观地传达即将发生的事件，促进活动之间的过渡，提高学生的独立性。一旦学生开始理解并遵循视觉时间表，就应该将变化纳入时间表内容(Mesibov，Shea和Schopler，2005)。
治疗自闭症谱系的学生提供可预测的环境和常规是课堂规划的重要组成部分（Iovannone、Dunlap、Huber和Kincaid，2003）。如果课堂安排出现改变，他们可能表现出不灵活的行为。然而，由于学校时间表、员工缺勤、天气变化或其他原因，日常活动的变化是不可避免的。
在引入变化的概念时，选择一些有意义的视觉线索与学生一起使用是非常重要的。根据学生的喜好，可以是彩色提示卡、“惊喜”图标、特定照片或文字。将选定的改变提示放在新活动旁边(在操场上休息)。在讲授变化的概念时，需要一开始就和学生一起走近视觉时间表，一起核对变化卡的位置，帮助学生一步步过渡到新的活动。研究(艾维，赫夫林和阿尔贝托，2004年)支持在教学新的套路和准备新的活动中使用社会故事的好处。三个自闭症学生在准备几次外出时，提前定时阅读社会故事。在介绍新环境(参加生日聚会、逛礼品店)前读3-5天社会故事，发现学生参与度提高，问题行为减少。
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