理解，社交游戏，先教哪个？ {湖南自闭症}
当代著名心理学家jeanpiaget关于儿童认知发展的理论——发生认识论，浸透着他对人类智力发展奥秘的执着探索和追求。近百年来，儿童心理学的大树都是基于皮亚杰的理论而蓬勃发展的。
它以规则为游戏的中心，摆脱特定的剧情，用规则组织游戏。真正正规的游戏，比如排球，田径比赛，只有小学以后才能玩。皮亚杰认为，玩这种类型的游戏会使其更适应现实环境，遵守现实世界的规则和秩序。所以说明孩子已经到了可以更好的让思维适应现实世界的阶段。
比如用积木洗手当“肥皂”或者开车当“车”等等。孩子们按照自己的意愿展开想象的翅膀。在儿童游戏中以物代物是思维的标志之一。按照皮亚杰的原话，皮亚杰还认为，象征性游戏并不是一种“真正的”模仿行为，儿童并不是真的在打架，而是为了好玩而假装打架。因此，象征性游戏也被称为假装游戏。
皮亚杰提出了实践游戏、符号游戏和规则游戏三种游戏类型，分别对应认知发展的知觉运动阶段、前操作阶段和具体操作阶段。
你必须有基本的认知理解，才能理解游戏规则。
3岁以后，儿童游戏明显出现了符号化的组合，不再是对个体动作的零散模仿，游戏有了情节。比如玩《玩偶之家》的时候，把家里的人物和相关活动联系起来。儿童游戏中的象征活动是个体性的，儿童可以根据自己当时的意愿任意确定“信号对象”。这种活动正好适合儿童具象活动的特点。
我们需要根据儿童的认知发展水平来选择和组织相应的游戏活动，关注儿童的游戏内容是如何随着儿童认知能力的发展而变化的。
b:小朋友不知道老鹰和小鸡，但是可以通过玩“老鹰抓小鸡”的游戏，老鹰饿了吃鸡的自然规律来认识。
比如0-1岁的儿童处于知觉运动阶段的认知水平，他们的游戏能力表现为感觉和运动游戏。此时，孩子由于认知水平有限，还不能玩扔手帕等常规游戏。
是对游戏认知理解的概括，而不是学习方法。
如果选择B，就是先玩游戏，再通过博弈论进行认知理解。
它在儿童早期达到顶峰。
首先出现的是练习游戏，然后是象征游戏，然后是有规则的游戏。
或许更重要的是，常规游戏中社会行为的规范体现了儿童参与常规或规则主导的社会关系的能力，同时也为儿童主动交往提供了良好的基础。
它是游戏的一种初始形式，是唯一出现在感知-运动层面的游戏，未来也将部分保留。
也就是说，如果孩子的智力达不到一定的水平，他们就无法理解和遵守规则，更不用说让他们在一起了。
它不包含象征主义或任何有特色的游戏方法，而是在改编的过程中重复所学的活动，以求乐趣。
只教认知不教游戏，会导致认知理解的无效概括。
毫无疑问，经常性的游戏对孩子的社会性发展有着重要的意义。
其实B在现实生活中根本行不通。
基于皮亚杰发生认识论儿童游戏理论的自闭症分析儿童社交发展具有重要意义。其中，重要的游戏发展观点是：儿童游戏水平是基于儿童认知水平发展而来。即，儿童游戏能力并非某种单独能力，而是基于儿童此时的认知理解能力而产生的。
皮亚杰说:“在这个阶段，儿童开始需要一种自我表达的工具，即由他组成的、能够服从他的意愿的信号系统，这也是作为象征游戏特征的象征系统。虽然这些符号使用模仿作为工具，但它们并不是用来正确描绘外部现实的。……通过象征性的‘语言’,同化成为可能(并得到加强),这种语言是由个人自己开发的，可以根据自己的需要加以改变。”也就是说，儿童可以脱离目前对实物的感知，以表象而不是实物作为思维的支柱，进行想象，并学会使用语言来顺应思维。因此，符号游戏反映了符号功能的产生和发展，其特点是能够使用信号对象，即使用一个对象作为信号或替代一个对象。
认知是基础，玩是认知的概括过程。
教游戏而不教认知，会失去支撑游戏的基础，导致游戏不被理解。
按照皮亚杰的观点，练习游戏的乐趣在于孩子觉得自己可以控制自己和环境。在感性运动的发展阶段，可以看到儿童常常通过愉快的表演和练习新获得的运动技能，沉迷于能力和信心都在增长的感觉中。
在皮亚杰看来，游戏规则来自于娱乐活动的集体组织，从而具有社会责任感。同时，儿童没有推理的努力是无法制定和运用规则的，而与规则的竞争需要实际参与游戏的儿童具备相应的智力水平。
皮亚杰的游戏理论认为，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏风格。
在婴儿期，随着初级、次级和三级循环反应的顺序发展，出现了各种特定的练习游戏的方式。刚开始只是模仿行为，不能称之为游戏。比如，当一个孩子偶然发现别人摆动悬挂的物体发出声音时，他一开始会重复这个动作来习惯和理解它，但这还不是一个游戏。之后他一次又一次的挥动物体，这个行为就变成了游戏。为了纯粹的“功能性快乐”，他重复了这种行为模式。
这就是本文要讨论的内容。
答:孩子在生活中认识了鹰和鸡，明白了鹰饿了就吃鸡的自然规律，就能明白【鹰抓鸡】的游戏规则。
皮亚杰对此有过精辟的论述，他说:“正如思维一旦出现，符号就代替了行动。社会关系一旦形成，规则取代符号，统一行动。”
没有认知上的理解，通过游戏来改善社交是不可行的。
如果你选了A，说明你在玩游戏之前就有了认知理解。
皮亚杰认为，3岁以前儿童的游戏主要表现为自我模仿和模仿他人的简单动作。比如在游戏中注意自己的动作，让玩具小狗当小孩(自己)，自己给小狗哭。指着报纸，念叨着，假装看报纸，等等。
随着孩子年龄的增长，它逐渐取代了象征性的游戏。
没有认知理解，就玩不了游戏。
在选择孩子干预的方向时，很多家长会在很多康复方法中迷失。有人认为游戏可以改善社交，有人认为认知可以改善行为。
皮亚杰指出，当婴儿意识到环境既不同于自己又独立于自己时，游戏活动的可能性就出现了。
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