产所|从这五个方面入手！锻炼孩子的逻辑思维能力。 <自闭症训练>
●叙事能力发展:结合以上两点，在玩游戏和读故事的时候，引导孩子写和叙述一个游戏或故事情节的发展，充分发展孩子的想象力和思维能力。添加道具和玩偶，增加趣味性和参与性。在编故事的过程中，要考虑事件发生的先后顺序、前因后果、事件是否符合逻辑。这样才能在有趣的玩耍和互动过程中激发孩子的逻辑发展。
●学习人与物的位置关系:如果孩子对机械运输感兴趣，找一套火车、汽车、飞机等可以放进去和拿出来的玩具，让孩子学习“内/外”的概念，“放进去”和“拿出来”的动词词汇，建立对周围生活的认知(人和小动物要坐在车里或车上)。
●对于解决问题能力较弱的孩子，我们可以给他们一些提示，教他们2-3种解决方法(换玩具还是等几分钟？)，甚至列出生活中常见的问题(文字、图片、绘本等)。)，针对每个问题列出几种解决方法，给孩子做一个入门的解题数据库。随着孩子自身使用和体验的提高，可以标记孩子常用的方法，或者和孩子一起加入新的解决方案。
●婴儿悬挂玩具:在孩子很小的时候，我们可以给他们这种玩具，让孩子探索自己的身体会对周围的事物产生什么样的影响。
●绘本阅读:选择有一定情节的故事书。读故事时，我们不必一口气读完。在故事的阅读过程中暂停几次，给孩子一个思考的机会:故事的情节接下来会发生什么？如果事情发生在孩子身上，TA会怎么做？孩子觉得主人公经历了什么...?利用故事情节鼓励和引导孩子积极思考故事内容。
●杯下藏物:找一个不透明的杯子，在孩子面前呈现一个孩子喜欢的物品1-2秒，吸引孩子的注意力(可以说“哇！看泡泡/车/小牛等。)，然后说“三二一”并迅速将物品藏在一个杯子下，鼓励孩子寻找。我们可以用“嘿，车在哪里？“用手指的语言提示或视觉提示来鼓励孩子寻找隐藏的物品。利用孩子感兴趣的项目，可以提高孩子的参与度。
在孩子与周围人的互动中，他们逐渐学会常用物品是用来做什么的，他们所做的事情可以影响周围成年人的行为，他们可以通过操纵物品来解决某些问题。这些都是典型发展的孩子在成长和交往过程中会逐渐养成的逻辑思维能力。对于思维能力较弱的孩子，可以在日常互动和游戏中加入一些“障碍”，帮助孩子思考。
在给孩子练习逻辑思维时，家长要注意给孩子探索和独立思考的机会。孩子犯错没关系。鼓励孩子思考为什么和他能做什么。
意识到很多宝宝在8个月左右开始出现，宝宝会打开自己的避难所寻找自己喜欢的玩具。这个阶段的孩子也会喜欢玩捉迷藏游戏。随着孩子的发展，到18个月左右，他们会逐渐能够寻找藏在多个地点的物品，去不寻常的地方找东西，知道父母离开后还会回来(减少分离焦虑)。
●带孩子回归自然，培养孩子对自然的好奇心。利用生活中有趣的现象，提高孩子对自己生活的思考。对于学龄儿童，还可以增加与科目相关的内容，比如简单的科学实验，测量不同的植物动物，养一只小动物了解生命周期，思考质和量的变化。对于年龄较小或较弱的孩子，我们可以鼓励他们多观察、多记录。随着孩子能力的提高，可以逐渐加入一些推理和理由。
●桌上游戏和棋盘游戏:需要筛子或某些规则的游戏可以帮助大一点的孩子理解游戏中不同的“步骤”或决定有相应的结果。
●假装游戏:我们可以在和孩子玩耍的过程中激发孩子的想象力，在游戏中引导孩子独立思考，比如“我们是不是要去切香蕉？接下来是什么？”“兔子生病了。我们该怎么办？”鼓励孩子随时独立思考游戏的下一步。如果孩子需要某些提示，我们可以给他们2-3个选择，但还是要锻炼他们自己做决定的能力，让他们主导游戏的发展。
知道一个动作、一句话或一件事的发生可能带来某种或一系列后果，是孩子建立逻辑思维能力的好方法。我们经常会在孩子还是婴儿的时候给孩子准备很多因果玩具。充分让孩子自主探索，激发孩子的好奇心。
和孩子玩捉迷藏、把东西藏在杯子下面等游戏，可以帮助孩子建立“物体恒常性”的概念。
逻辑思维能力在孩子小的时候就会开始逐渐发展。那么我们能做些什么来帮助孩子建立和加强逻辑思维能力呢？
●探索功能:最简单的就是我们可以让孩子参与自理和家务活动，让孩子知道抹布是干什么用的，勺子是干什么用的，水果要洗干净再吃。除了在生活中给孩子更多锻炼自理能力的机会，我们还可以通过假装玩耍的方式，帮助孩子建立对游戏中物品的作用和象征性玩耍的意识。例如，我们可以使用假装玩具让孩子假装用勺子喂洋娃娃吃水果，玩水果和蔬菜切割，帮助洋娃娃假装洗澡，假装洗碗，等等。
●纽扣和纽扣:很多孩子喜欢有纽扣的玩具。如果孩子对人的注意力有限，建议从没有声音和灯光的玩具开始，使用有按钮机制的玩具，让孩子探索不同按钮的后果。
●搭建游戏:让孩子用积木搭建高楼、公园、动物园，甚至家庭中不同的房子。边玩边帮孩子叙述或引导孩子思考，如“这是卧室吗？”婴儿睡在哪里？拿床！”“长颈鹿的脖子长，他的院子应该高”等等。
●轨迹玩具:用遵循一定轨迹的玩具教孩子如何追踪事物，预测球、车等在哪里。会根据自己的所见所闻出现。
●捉迷藏:与孩子面对面坐在同一水平线上，用手捂住脸或用布盖住宝宝，说“12...3!"为了增加期待感，然后提起布料或张开手掌。我们可以说“躲避猫”...猫！”同时加上发音(“一二三”、“三二一”或“猫”)并提出要求。
从很小的时候，孩子就会开始观察周围的环境、人和事物。孩子会逐渐开始理解事物的作用，事物之间的关系，事物与人的关系。
●分类:有些孩子自己会喜欢按照种类、大小、颜色等对物品进行分类。利用生活中常见的事物和孩子的兴趣，鼓励孩子将玩具按照颜色、形状、大小等进行分类。如果孩子犯了错，就简单的示范引导，不要太专注在孩子的错误上。如果孩子明显不感兴趣，没必要强迫孩子完成。从孩子的兴趣开始。
孩子的问题或困难，鼓励他们先尝试，再帮助。孩子学习的内容要在不同的情境中进行练习，这样才能保证孩子的社交能力在不同的情境中都能得到应用。另外，观察和考虑孩子自己的学习风格是怎样的？我们每个人都有自己依赖和喜欢的学习方式，尽可能考虑到孩子和成人的需求。
这种客体恒常性的发展对儿童的认知和社会化极其重要，有助于儿童形成健康的依赖和安全感，有助于儿童逐渐探索和独立思考。
婴幼儿踢拉悬挂的玩具，不断拿出来倒，扔东西等大人来捡等。，都是孩子小小年纪探索学习因果关系，观察人与物关系的表现。
●“小蚂蚁”类:用我们的手指、汽车、小动物模型、飞机等。要沿着孩子的腿爬、赶、飞向孩子的头、背、裤腿、肚子，并用衣服、头发等藏起来。，这样孩子就能找到它们。你可以加上有趣的语言或歌谣(“小蚂蚁爬，爬进宝宝的...衣服”，“小飞机飞了，飞向婴儿的……”等。)来提高自己的兴趣。必要时还可以加上短暂的停顿，提高孩子的期待感，加强共同注意力和眼神交流。
●盒子密封打不开，玩具坏了，想吃的零食找不到了。孩子会怎么解决？在与孩子互动玩耍，甚至与同龄人交往时，制造一些简单的小困难和障碍，引导孩子思考如何解决。有些问题可以简单到“我打不开喜欢的玩具零食，找不到了”，有些问题可以复杂到“我的玩具被抢了”“如果只有一个不想分享的玩具怎么办”。
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