自闭症儿童的认知训练和正常儿童的认知发展一样，是有规律的。 [自闭]
其实要想给孩子进行认知训练，最基本的前提是你已经对孩子的情况进行了清晰的分析和了解。建议家长多了解认知训练，了解学习一门学科的前提条件(能力)，这样才能更有效的帮助你的孩子。模仿训练的前提是孩子有一定的视觉专注力和记忆力，有基本的交互意识，有基本的本体感，有基本的欲望表达和动作能力。结对训练的前提是孩子有拿和放的能力，有模仿和听指令的基本能力。商品认知训练的前提是孩子有基本的匹配和分类能力。学习形状和颜色的前提是孩子有一定的合作和模仿能力、分类和搭配能力、一定的认知能力。学习方位词的前提是孩子有一定的语言理解能力、一定的认知能力、空间的概念和一定的体像感。学习数字概念的前提是孩子有配对和分类的能力，有颜色、形状、大小、长短等认知能力。
认知是大脑神经活动的过程，包括感觉、注意、记忆(经验)、感知、分析推理、策略生成、预测与调整、表达等。从这个定义中不难看出，“感觉训练”，即感觉通路的训练，是认知训练的基础，认知训练包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体感受和前庭知觉的训练。其实这些都是提高大脑功能的训练。借用一个朋友对认知训练的看法，“要想富，先修路”，这条路就是感官通路。至于感觉通路的训练，多曼方法值得借鉴。
虽然特殊儿童在认知发展上有或多或少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有正确的回应，而你不去强化他，他怎么会知道他的回应是正确的还是错误的呢？如果他对此没有把握，那他为什么愿意继续追随你的教导呢？
一、分解题目题目是指孩子应该学习的一种能力。这样，我们的孩子需要学习的题目就有几百个。ABA强调把每一种能力分成最小最简单的单元进行教学，这个过程叫做“分解题目”。比如教颜色，从红色开始(先不教其他颜色)，第一步应该是配对和排序，让孩子“把相同的颜色放在一起”。这就是我刚才提到的学习规则的“感知”阶段。说到这，可能很多人会问，“为什么在教孩子颜色的时候不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红色的气球和红色的杯子教‘红色’，而是让孩子先配对分类呢？”因为感知是认知发展规律中最基本的能力，如果人不能从视觉上区分和理解一个物体与其他物体的区别，又怎么能理解物体更复杂的命名和功能呢？
知道学习每一门学科的前提，其实就是知道认知发展的规律。根据孩子的基本能力给孩子设计一个题目，让他跳起来够得着，是比较科学和明智的。
然后讨论“分解科目”中学习颜色的例子。第一步是配对和分类。如果孩子能够在有分心事物的情况下，快速正确地把红色和红色的物体放在一起，就说明孩子已经感知到了红色。注:随着教学的深入，老师的指导从“把同一个颜色放在一起”变成了“把红色放在一起”。孩子有了这个能力之后，第二步就是训练——理解。让孩子“给老师看红”。如果孩子能在有许多其他颜色物体的干扰物中迅速正确地取出一个或多个红色物体，就说明孩子有了认识红色的能力。然后，让孩子表达红色。比如老师问“是什么颜色？”孩子答“红”。
第三，及时强化课堂上最常听到的词，即“耶”、“太棒了”、“你真聪明”，这就是强化。强化是指孩子做出正确反应后，老师给予的反馈。孩子反应后，及时的强化会让孩子愿意合作，更愿意继续学习那些新的好的行为和能力。
3.积木(也可以与配对、分类同时进行):积木属于利用物体的模仿，练习儿童的视觉空间、秩序等。如果孩子不会搭积木，就应该回到动作模仿上来。
自闭症儿童的认知训练和正常儿童的认知发展一样，是有规律的。遵循这个规律，即使孩子学得慢，也永远是在上坡。科学研究表明，除了深度和重度智障，他们是无法接受训练的。中度、重度和轻度智力障碍的儿童，通过科学连贯的训练，可以取得进步，挖掘潜能。
5.功能配对:比如理解牙刷和牙膏都是用来刷牙的。
ABA强调不管教孩子什么能力，比如物体认知、形状、数学、说话、画画等。，他们应该遵循这个分解主体，循序渐进的原则。可能有人会觉得这种教学方式很死板，但是教学的执行者是谁呢？是老师。我想问:你手里有个孩子。你设计好了题目，一步一步分解。进入教学后，你发现孩子这方面的能力超出了你的预期。他学得很快，掌握得很透彻。你还会按照写好的教案一步一步教吗？-当然不是。水涨船高。
二。给予协助自闭症儿童因为情绪认知，学习东西比较慢，无法像正常儿童一样顺利地接受和输出外界信息，很难通过观察自然地学习。这就要求老师在教孩子新科目的时候给予帮助。刚开始可能是完全的徒手辅助。随着孩子能力的不断提高，救助会逐渐减少。这是美国律师协会的一个主题原则。比如教一个孩子画一个苹果，老师需要先教他手拉手画，然后不是手拉手教，而是给他一个视觉提示，就是苹果图片让他跟着画。然后老师先示范画一个苹果，拿走，让孩子自己画。最后让孩子直接画一个苹果。想一想，其实我们正常人从小到大都经历过无数次别人的“援助”，包括父母、老师、同龄人。记得小时候学过学饺子。是我妈教了很多遍，演示了很多遍，我才学会的。
认知训练是一个庞大的工程。除了用一根善良的绳子拉着孩子，家长和老师还需要掌握更科学严谨的教学方法，才能更有效的帮助我们的孩子。给爱情注入智慧，这段爱情才会更有意义。
其实“强化”这个概念我并不陌生。我在生孩子之前和在学校当老师的时候，系统地学习过教育心理学，有一章专门讲“强化”。在正常孩子的教育中，强化也很重要。举个最简单的例子，我们小时候喜欢学什么科目，主要是喜欢教那门课的老师，为什么喜欢那个老师？当然，那个老师总是夸自己对自己好。
6.分类:先将与生活息息相关的吃、喝、穿、用、玩进行分类，再进行分类教学。
记忆是基于积累的感官经验，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉经验。大脑接收新的感官信息，通过对感官记忆的解读，形成感知。在感知的基础上，我们的大脑有了形状、颜色、方位、时间、大小、度量、纹理等概念。现阶段可以说有了一定的认知。
需要注意的是，很多方法都是特殊教育专家和老师根据多年实践经验总结出来的一个通用套路，并不是说孩子要先学会前一个，才能学会后一个。可以同时进行的课题很多。更何况孩子能学的科目也不仅仅是上面提到的几十门。题材无止境。只要老师和家长愿意努力，很多子课题都可以从基础学科进化而来，也就是可以纵向延伸。
所以，要想给孩子进行认知训练，首先要客观分析孩子的情况。说实话，你还是要打好认知基础，就是修复感觉通路。
在认知的训练中，注意力的集中是继基本感觉能力训练之后的另一个重要基础，包括视觉和听觉两个方面。
老师最大的收获除了对认知训练的步骤和题目有个大概的了解，就是明确了我们的孩子接下来应该怎么走，绝不会盲从别人的脚步。
说到这里，不得不提阿坝。教学法了。以前认为ABA是一种刻板地教孩子做这做那的训练自闭症孩子的方法，大概就是指令发出了、孩子去执行。其实ABA是个适合所有自闭症儿童的训练方法，甚至在与正常孩子的沟通中，都可以运用ABA。包括记忆搭积木、动物表演、讲故事、木头人游戏、视觉训练之找不同等。例如，在玩“记忆搭积木”游戏时，有的孩子很聪明直接上六块积木，中间一张白纸一挡，老师搭好六块积木后，打开白纸，让孩子记忆十个数，再挡上白纸，发指令“跟我搭一样的”，这时候我们观察孩子的表现就会知道这个课题设置难了，马上后退，撤掉两块积木，变成四块搭，明显这个设置符合孩子的能力，他在记忆模型时说“太简单了”，但真正搭时又忘掉了某个细节，我马上给予辅助，再给他快速看一眼，他搭完后我把两堆积木摆在一起，让孩子自己去总结“哇，一样的”，等孩子稍微熟悉这个游戏规则后，老师可以让孩子也当当老师，角色互换表演!
从认知训练的角度来说，孩子在学习任何一门学科(项目)时，都要走“感知-理解-表达-概括(拓展)”的路线。以颜色学习为例，孩子首先要“感知”红色是什么，然后“理解”它是什么，再通过言语或非言语的交流“表达”出来。如果你不知道这个学习规律，当你想教颜色的时候，拿出一堆五颜六色的气球，一个一个教孩子“这是红色的气球”、“这是绿色的气球”、“这是蓝色的气球”、“这是黄色的气球”。如果这种教学方法遇到连视知觉都有问题(分不清红色和其他颜色的区别，也就是他连红色物体和红色物体的匹配都过不了。做一名合格的特殊教育教师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不会因为辅助太慢或太晚而失去学习的信心，也不会给孩子过多的辅助，使孩子产生依赖。
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