巧妙地利用自闭症儿童的刻板特性，家庭干预就会玩出花样！ <精神分列症>
★有序可控:高度结构化，各类学习资料或生活用品有效分类，按类别或使用顺序摆放。
6.对于容易出现情绪问题、自制力差的自闭症孩子，家长可以考虑设立“安全区”，帮助孩子冷静下来。
显然，自闭症儿童更喜欢这种不可改变的生活方式。
今天我们就来学习一种有效的干预方法，也是家长参与度最高的方法——结构化教学，让家长不再被孩子的这些问题困扰。
适当的改变也可以训练孩子适应必要环境变化的能力。
比如小武，每天回家都要学习数学、语文、音乐三门科目，所以学习区有三门科目的用具，但是没有放在一起。家长用不同颜色的盒子把三科需要的学习用具分开，按固定的顺序摆放。
8.坚持下去，不要整天做，不要整天做。
然而，也有例外。比如当天作业完成的很快，父母就会奖励小武多玩一次或者玩一次电脑，以此来强化小武完成作业的主动性。
比如前面提到的在地面上扩大两个连续提示的距离，就是调整和变化之一。
好的结构化教学可以帮助孩子理解教学程序，稳定情绪，提高学习效率。
但是，我们的日常生活总是多变的，这并不符合自闭症儿童的喜好。一旦遇到突发变故，他们往往会出现情绪问题，从而引发头痛。
在日常生活和学习中，要有意识地定期安排各种活动，关注孩子的实际情况，积极改变活动细节和环境。
自闭症儿童在学习中以视觉为主，必要的视觉线索不可或缺。
7.弹性要适当。既要有意识地定期安排各种活动，又要根据具体情况主动改变活动细节和环境。
了解自闭症儿童的人都知道，他们身上或多或少都有一些刻板的特征。
所有活动完成后，可以安排孩子喜欢的活动，也用文字或图片表达，贴在所有步骤的最后。
除了空间上的提示，时间上的提示也是必不可少的。
如果任务以卡片的形式表现，则一个任务完成后，取下一个任务卡片；或者父母签字结束；或者设置分类袋或分类盒存放用过的物品。
但是，在小武器干预的过程中，结构化教学确实发挥了很大的作用。今天通过小武的例子，可以看到结构化在家庭干预中的运用，希望能为迷茫中的你提供一些启发。
比如小武，每天晚饭后要完成两项工作，分别是串珠和拼豆。把家长会两项工作的具体操作步骤整理成一系列图片，贴在办公桌正上方的墙上，让小武按照步骤进行工作。
结构化教学可以最大限度地让家长参与进来，随时介入家庭，达到全天强化的目的。
结构化教学法(TEACCH)，又称“系统教学法”，由北卡罗来纳大学精神病学系于1972年提出，该系是一个专门研究、支持和实施自闭症儿童教育的部门。
久而久之，小武慢慢养成了走直线的习惯。家长逐渐加大了连续两次提示的距离，但还是无法完全去除。
比如小武的主场就很明显。工作区、学习区、休息区、游戏区、用餐区都用家具隔开。每个区域的物品摆放简洁，避免不必要的分心。
小武习惯每天先做数学作业，再做语文，最后学音乐，于是父母把放尺子等数学工具的盒子放在左边，中文音乐依次放在右边。
自闭症儿童的教育是全天候、终身的，也是“摸着石头过河”的教育。
根据学习目标，对学习环境和工作环境做出系统的、有组织的安排。让空间、日程、学习、工作安排结构化。个人工作系统可以说是其他结构要素的整合。
把要做的事情拆解成小步骤，用文字或者图片或者两者结合的方式表达出来。引导孩子建立从上到下、从左到右的活动顺序。
在时间上，可以给孩子设定一个可视化的作息时间表和作息时间表，提醒孩子接下来的工作，减少未知带来的焦虑。
2.改善环境，使其更具包容性，更适合儿童注重细节、视觉优先的刻板感性特征和行为模式。
视觉提示的方法有很多种，比如颜色识别、划线(线)、图片甚至家具或墙壁作为间隔物。提示要恰当明确，起到引导作用。
★趣味性:环境的创设一定要建立在孩子喜欢的基础上，这样才能保证孩子在结构化区域停留的时间更长。
有这样一个真实的案例。小武是一个10岁的孩子，患有中重度自闭症。他在一所特殊教育学校读三年级。虽然他的度比较重，但是经过不断的干预，小武的能力水平处于中上档次。
具体来说，根据自闭症儿童刻板、死板的特点，系统地安排学习环境、学习材料、学习程序，系统地安排教学空间、教学设备、时间安排、交流方式、教学手段，让孩子在设计好的结构中学习。
小武的日常活动是固定的。起床、吃早饭、上学、放学后一系列活动的时间基本固定。
结构化的环境应该清晰、有序、可控、充满乐趣。
比如小武家的地上有一条清晰的交通路线。从餐桌到浴室，从学习区到游戏区等等的必要路线都已经标出。
按顺序展示这段时间需要完成的任务，包括每项任务需要多长时间，需要完成多少次。
★清晰:排除无关的东西，学习区只放与学习有关的东西，工作区只放与工作有关的用具。
小武被告知按照地面上的提示走，这改善了他总是四处游荡不知道去哪里的问题行为。
结构化教学可以充分发挥自闭症儿童的优势和兴趣，扬长避短，教会他们功能技能，最大限度地帮助孩子回归社会。
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