这个实验证明，家长可能很难把握孩子的教学目标！ <感统失调>
4.近期开发区是动态的，孩子学习成长的过程也是近期开发区前进的过程。教育者要不断观察和尝试孩子最近的发展区在哪里，给孩子适当难度的学习目标。太难了，要及时降低难度；如果难度太低，会对孩子提出更高的挑战。
面对这样的僵局，爸爸还会想起曾经教小嘉欣如何走楼梯，充满父爱，进退自如的自己吗？希望他能记得当时的情景，明白他当时那么成功，到现在多次受挫的深层原因。
还好我一直跟着她，抓住她的手，把她扶稳。
转眼间，女儿现在已经3岁多了，一个人走楼梯已经不成问题。然而这个时候，父亲却一点也不开心。因为他现在面临的最困难的困境是，他教了小嘉欣很多次加法，她还是学不会！
说到这个深层次的原因，下面的发展心理学实验和理论或许能给家长很多启发和好处。
对于爬楼梯这种本能的技能(一种在自然/原始状态下就可以学会的技能)，绝大多数家长都会本能地遵循就近开发区的原则，尤其是在3岁之前，对孩子没有特别的学业要求。以及数学、外语、社交等技能。，离他们最近的开发区就更难把握了！这种情况下，家长更容易丧失教育原则，应该得到理解。
一阶，二阶...啊！要掉了！到第三阶的时候，小嘉欣已经撑不住了，脚一软就要摔倒。还好爸爸在拉！然后我下意识的用双手恢复支撑，让小嘉欣顺利走了好几步。
“会不会是她...有问题吗？!"——我越是这么想，父亲越是着急。每次抓到小嘉欣，我都忍不住一个劲儿地问她，3+5=，2+4 =...但是萧嘉欣没有给出正确的答案，而是哭了。每次见到父亲，我都有点畏缩。我本来会有意无意地自己数一、二、三、四，现在却很矛盾。
一天，我和她一起散步。突然，她毫无征兆地径直走向大楼的楼梯，甚至在她停下来之前，她试图走到第一级楼梯。
B组学生的任务也是让他们摘上面挂着的苹果，不过他们的条件更好。起初，苹果挂在他们通过努力跳跃可以达到的高度。如果他们够到苹果，心理学家会逐渐改善他们的身高。
我有点腰疼，小佳馨的脚也有点软，但是我们父女的笑容并没有远去。
教育者要不断观察和尝试孩子最近的发展区在哪里，给孩子适当难度的学习目标。太难了，要及时降低难度；如果难度太低，会对孩子提出更高的挑战。
20世纪初，心理学家招募了一批学生，他们被随机分成两组，每组都有一项任务。
看到女儿学走楼梯的小小冲动，作为父亲的我心领神会，不假思索地握住她的手，微微一抬。她看起来没有被刚才的摔倒吓到。她觉得自己被人养大了，于是顺势而为，一脚踩在第一步！
同时，他不断调整和测试孩子的最近发展区(调整支持力度和方法)，结果显然非常好。小佳欣不断学习快速走楼梯，学习动力很强。
但是，理解不代表支持和鼓励。想看这篇文章的宝宝妈妈们，可以在教育受挫的时候想到。最近，开发区原则在儿童发展和教育中盛行。
3岁半的小佳欣(化名)仍然不会10以内的加减法。不管他父亲怎么教，他都没有进步。
然后，我再次背着她，成功把另一只脚抬到第一个舞台。然后是二阶，三阶，四阶...
否则，结果不仅是小佳欣学不下去，还会失去甚至排斥学习相关内容的动力，还有宝爸越来越大的焦虑，这两者都会对孩子的成长产生长期的不利影响。
一岁半的佳欣已经行走了一段时间。虽然她仍然磕磕绊绊，但她绝不会轻易倒下。有一天我突然觉得她突然想挑战一些新的东西——走楼梯。
在教走楼梯的过程中，宝爸敏锐地捕捉到了孩子的学习冲动，适当地提供学习环境(提供学习走楼梯的机会)和良好的支持(双手抱着)。
刚开始两组学生积极性都很高，都连续试跳了很多次。当然，A组的学生够不到苹果，而B组的学生没有问题。
接下来的几周，在我的帮助下，小佳欣时不时要走楼梯，乐此不疲。
A组学生很快就不跳舞了。B组学生还能保持最初的激情，经过一段时间，弹跳力有了很大的进步。
A组学生很没耐心或者很懒，很少有人尝试。即使他们尝试了，他们也只是跳跳走走过场。B组的学生都跳得很积极，不用说，他们的跳高比a组高。
至此，父亲回忆起小佳欣学走楼梯的过程。
这个实验就是著名的维果茨基最近的开发区实验。
就这样，一只手，两只手，再一只手...两只手的时间越来越短，一只手的时间越来越长，直到有一天，我觉得应该让她试试。
看到女儿的动作越来越熟练灵活，我决定减少一些辅助，看看她能不能只用一只手走上楼梯。好在女儿没有拒绝对半的操作，甚至还想从另一只手里“挣脱”。当然，我没有纵容她这样做。令人高兴的是，她也在我一只手的搀扶下成功走上了楼梯。
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