常规可以支持血统孩子的学习。 <轻度自闭症>
具有社交目的的有意义的眼神交流，对于谱系儿童来说可能是一项重要但具有挑战性的技能，因为它要求儿童能够完成多项任务(例如，在听对话的同时看着一个人)。首先，我们可以通过做出有趣的表情，或者把想要的东西靠近自己的脸，来创造一个让孩子抬头看你的机会。
这些互动游戏可以奠定互联注意力和来回功能沟通技巧的基础，还可以帮助你建立牢固的亲子关系。这种游戏可以和孩子玩几轮，等孩子等不及再玩的时候暂停，期待地看着孩子，等孩子表示想再玩一次。如果孩子目前没有任何语言，那么只要一个动作或者看你一眼，你就可以继续你的活动。如果孩子已经有语言了，等孩子把话表达出来再继续游戏。
视觉信息可以增强儿童的理解能力，不仅可以帮助他们理解所说的内容，还可以帮助他们理解正在发生的事情以及他们被期望做的事情。当期望没有清晰呈现时，孩子无法理解当前的信息，容易崩溃。视觉支持使儿童能够做出选择，表达他们的需求/愿望，并完成参加活动所需的简单任务。
孩子也会学会注意你在说什么，周围发生了什么，然后对这些给予更多的反馈。他们可以处理文字，轮流，并学会接受性行为的规则和限制。为孩子提供可预测的日常活动可以为他们提供固定的活动模式，并帮助他们在有意义的环境中听到和熟悉语言。
相反，这种兴趣可以穿插在一天的例行公事中，作为完成挑战性任务或孩子不那么喜欢的活动的奖励。这种安排的另一个好处是，孩子们可以学会等待，他们也可以利用他们对教学交流(提出请求的功能)的刻板兴趣，无论是通过手势，图片，文字还是符号。
视觉支持的形式包括具体的物体、图片、照片或符号，以及行为、手势等。
儿童谱系的一大特点是兴趣僵化、狭隘、重复，可能与对象有关，也可能与某项活动有关。这些兴趣的作用可能是追求快感，可以安抚或抚慰孩子。杜绝刻板的兴趣，会让孩子产生极大的焦虑和压力。
在教授演讲时，我们帮助他们理解演讲的意义或功能(通过展示和其他方式)是非常重要的。在常规中使用语言还有一个妙用，就是常规结果可以作为强化，也就是把吃饭作为常规的一部分。教孩子吃饭前先说“吃”，说话后再吃，有天然的强化作用。这个套路重复多次后，单词对孩子就有了意义。注意教学中的简短话语，每次都要等到孩子的反应在进行下一步。
每个孩子都是在看到言语在特定语境中的使用后，才学会言语的具体含义，也就是说，我们在教语言的时候，言语的内容需要结合活动和场景线索来阐述。
研究表明，日常使用对功能性语言的习得有着深远的影响。通过在常规中创造学习机会，让孩子有机会反复练习技能，孩子的社交能力也会得到提高。
比如故意制造一些障碍，孩子在搭积木，不小心把需要的积木掉在地上，做出惊讶的表情说“啊，积木没了”，等着孩子看你，而不是直接辅助。注意你的位置和视线，让孩子很容易在活动和你之间来回转移注意力。给孩子读故事书或玩因果玩具时，坐在孩子对面，尽可能加入滑稽的声音，并做出相应夸张的面部表情。
比如每次给宝宝换尿布前，把尿布拿出来，说“我们要换尿布了”。在这个例子中，它不仅体现了常规意义，而且将演讲与代表活动结合起来，还结合了视觉提示(展示尿布)。所以孩子一天能听到很多次“尿不湿”这个词，很有可能她听到的是不同人群的“尿不湿”这个词。渐渐的，她就能把单词和场景结合起来，学会单词了。
对于谱系儿童的干预，以家庭为中心的支持手段极为关键。儿童专业干预团队需要为家长提供切实可行的支持策略，帮助全家人享受和利用好与孩子在一起的时间，并适时插入有效的学习机会。在为儿童设计目标和评估干预过程时，团队合作也非常重要。
孩子需要学习技能，这些技能随着他们一天的时间安排变得越来越有计划性和可预测性而变得越来越成熟。常规可以带来安全感、组织感和可预期的预期，这些都是学习适应和独立的基础。儿童在自然的日常场景中学习社交和沟通技能，包括吃饭、洗澡、睡觉、家庭活动、梳洗等活动。
“需要人们参与的活动/游戏”是建立功能性沟通技巧的绝佳工具。“需要人参与的活动/游戏”是指成人和儿童之间有趣的体育游戏，不一定需要玩具/物品的参与。常见的例子有:挠痒痒、赶游戏、唱歌、高举等等。
加入孩子们正在玩的游戏，模仿他们的行为和动作，发出声音，谈论他们正在做的事情。用夸张的表情和搞笑的话语更容易抓住孩子的注意力，在这个时期与孩子互动，为孩子的模仿和学习能力提供机会。
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