做好这四个步骤是培养社交能力最有效的方法。 《智力发育迟缓》
教师可以教孩子在社交活动中观察和跟随同学，或者安排同伴指导和示范，让孩子模仿和掌握适当的社交技能。
(3)学生必须能够自发地或独立地做出这种行为，才能被视为“有这种表现”。
1.准备几张透明塑料布，铺在呼啦圈上。
(4)了解低分项目所表现出的问题本质。比如学生有无相关表现，是否与同年龄、同班级学生相似但不是显著问题，或者是否因环境因素无法做到；
4.继续分组唱:“这里叫* * *(A组唱)那里叫* * *(B组唱)，到处都是* * *”。在这一部分中，演唱组会同时配合指定的亲子肢体互动(如挠痒痒、拉拽、摇晃，可以一次换一种方式)。
作用:在于了解身体的外貌，了解人与我的关系。
在前期训练的基础上，渗透社交游戏，巩固强化社交技能。通过各种游戏，孩子可以获得轮流、分享、合作等社交技能，发展理解他人思想、知识和情绪的能力。采用两种类型的游戏:
孤独症是一种社交障碍，自闭症儿童在社交过程中会遇到诸多困难，通过评估、测量，采用相应的训练原则和方法，渗透社交游戏，系统化的提升自闭症儿童社交技能训练。
3.肖鹏可以把图卡伊放在大局的正确位置上。创造机会让孩子需要帮助。如果他把喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或者突然停止他们感兴趣的活动，他会诱导他们向老师示意拿走玩具或者继续活动，从而掌握向人求助的技巧。
学生从来不会这样。
3.经过一个街区后，座位顺序会改变一次(从前到后)。
自闭症儿童不善于通过日常社会活动学习一般的社会行为模式，更不善于理解他人的表情和动作。因此，教师必须系统地训练自闭症儿童的社交能力，帮助他们尽快理解和遵守社会习俗，并让他们学会与人交流，发展适当的人际关系，融入社区，以便他们长大后能够独立生活。根据自闭症儿童的情况，经过一段时间的教学实践，初步总结出提高自闭症儿童社会技能训练的四个步骤。
材料:彩色海报，透明塑料片，小呼啦圈，投影仪，白板。
2.领导拿起一块积木传给老二，老二往下传。最后，得到积木的人要把积木一个个叠起来。
要引导孩子与他人进行眼神交流，教师可以主动迁就孩子的视线水平，或者触摸孩子的身体，使其与他人进行眼神交流。一旦接触到他们的眼神，立即与他们交谈或做出表情和动作，以引出回应；
根据自闭症儿童说话的执拗性，老师要从小教孩子适当的社交技巧，培养适当的人际关系。否则习惯形成后，就很难改正了。
2.A小朋友会拿着呼啦圈贴近自己的脸，让对面的B小朋友用画笔在一个小朋友脸上的塑料布上画出一个小朋友的五官和头发。
(1)表中各项必须填写完整，不得遗漏。在某些情况下，教师可以根据需要只填写表格的某些部分，但必须明白这样做会影响整体评估结果的准确性、客观性和全面性。
社交技能训练要循序渐进。不妨先吸引孩子关注他人，让孩子知道他人的存在，然后创造机会鼓励孩子与他人交谈，从而帮助孩子掌握与他人交流的技巧。训练方法可以从一开始需要大量提示的被动模式逐渐过渡到不需要提示的主动模式。教师在为个别孩子制定训练目标时，要根据孩子的能力和需求来决定训练的起点。
4.直到孩子们一起搭起一座桥(简单的“U”字形就够了)。
学生大约有一半时间会这样做。
4.让孩子们画出他们的图形。
(2)申请人必须对学生的学校情况有一定程度的了解。如果你不确定学生在某个项目中的表现，你可以在填写评估表之前进行更多的观察或从其他人那里获得相关的可靠数据。
提高孩子对人类存在的认识。比如在孩子的字前做活动，吸引孩子的注意力，或者根据孩子的喜好做游戏，引起孩子的兴趣和反应；
1.成员分成两组，坐成两条直线。
拓宽生活圈子，给孩子安排与不同人交谈的机会，加强和训练孩子的社交能力，以适应不同的社交场合。
2.合唱这首歌:“王老先生有一块地...他把* *(由主人任意指示) ...，然后孩子们根据指示选择正确的tuka。
(4)持续记录和监控学生在相关方面的进步。
功能:增强想象力，提高转换能力，增加玩具的使用功能，遵守规则。
评估自闭症儿童言语的社会技能和能力，可参考香港大学心理学系教育心理学组设计的《自闭症儿童言语社会适应评估量表》，根据自闭症儿童言语在学校的实际情况，适当减少部分内容。
作用:在孩子的话语之间进行眼神交流。当儿童童话意识到对方的存在，并会关注他人时，往往是儿童言语模仿的开始。
(5)考虑后果的严重性。比如一个学生在合作游戏类别的分数低于课堂行为类别的分数，并不一定意味着他在前者的情况比后者更值得关注。因为如果一个孩子大部分时间都没有参与课堂活动，那么实时的后果往往会比他没有有效参与游戏更严重。因此，在考虑干预的优先顺序时，改善他在课堂上的行为应该排在第一位，而不是在课间帮助他和同学玩耍。
(b)滑稽对话----通过简单的图形、符号、文字和颜色，儿童在纸上与他人互动交谈，表达他们的意见和感受。
学生偶尔会有这种表现。
建立奖惩制度，帮助孩子了解输赢规则，学会面对输赢。
利用图像、文字等视觉线索，帮助孩子的文字围绕特定话题与人进行持续的社交活动，加强孩子的沟通能力。例如:
1.介绍“王老先生拥有一个农场”的图片，大致说明活动内容。
老师可以拍摄儿童言语的行为片段，让他们观察自己的行为，并和他们一起评价自己的社交行为。这样孩子就能明白什么是合适的，什么是不合适的社交行为，并做出改正。
学生经常有这种表现。
3.用投影仪的光把孩子们的身影投射到白板上。
大家手拉手走过桥洞，绕着桥走，唱着“伦敦桥塌了.....”.
注意:主人(可以是老师，也可以是家长之一)负责指导大家在地上种什么，养什么。
6.最后，一阵鼓声后(要么是乐器声，要么是拍手声)，大家齐心协力把桥推倒。
学生经常有这种行为。
社交技能训练不应局限于某个班级或场地，而应渗透到儿童言语活动日程的每一个环节。教师可以通过个人或两人小组的强化训练，帮助他们学习和应用社交技能，并安排真实情境中的社交活动，如小组游戏和茶话会。训练内容除了照顾孩子尚未开发的社交技能外，还要反复练习新学到的社交技能，巩固所学。
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