关于社会技能教学的几个问题的解答 《自闭症》
关于眼神交流的教学，其实有很多观点。我们会发现，有些眼神交流是可以用非功能性的方式来训练的。例如，如果我们要求我们的孩子在每次讲座前与我们进行眼神交流，我们可能会使学习者每次都需要依靠提示来对我们的指示/教学进行反馈。这不是一个理想的结果。另一方面，缺少眼神交流也不好，一些社交细节很难体现出来。
此外，我看到许多家长和老师关注孩子对问题的反应和回答。其实只着眼于孩子的答题技巧来提问，太局限了。我们需要扩大儿童反馈的定义。其实很多社交都是从评论开始的。当有人对某事或某事发表评论时，我们用评论或问题来回应。大多数自闭症儿童只被教回答问题，很多家长和老师并没有把教学评论纳入教学目标，甚至没有意识到评论也是一个重要的社交机会。
所有自闭症个体都需要关注其社交技能的发展，而其中一个相关的问题是社交动机。如果学习者对社交感兴趣，那么社交技能的培训就会容易得多。如果没有兴趣，那我们就需要努力使社交的互动和交往变得有意义，且对他们是有奖励的。
我觉得一定要从这些技能入手，因为它们是社交能力的核心。很多高级社交技能都需要这些基础。我觉得家长和老师需要把自己和孩子喜欢的东西配对，让孩子自然喜欢接近我们，减少回避行为。这是教学和社交的第一步，也是最关键的一步。当然，谢谢你问这个问题！我看到的最大错误是要求孩子记忆，在人为的情境中教授社交技能。也就是说，这些教学方法的社会技能从来没有在孩子的日常生活环境中应用过。
大多数社会技能教学往往缺乏对情境(情境)的敏感性。
在教授一系列社会问题时，我们并不一定帮助学习者发展社会对话技能。很多社会课的第一课都是教孩子问对方的基本信息，但实际上我们很少在交谈中问别人的名字，地址，喜欢的食物，兄弟姐妹的名字(见面第一天除外！)。所有的教学都需要教语境(情境)。我们不会每次在周一见到某人时都问他们周末做了什么。
父母在教授社交技能方面处于非常有利的地位，因为有无数的教学机会。想想教和求助的机会:每天都有无数个小时用来教和求助——食物、饮料、零食、纸巾、球、出门、玩游戏、做鬼脸...
有一个普遍的误解，ABA仅仅是在桌面上教授离散的技能。那么，究竟ABA是如何在社交技能教学中发挥作用的？
最后，我们需要教授主动性技能。孩子如何和别人展开对话，要求别人和我们一起玩，要求我们需要什么，要求加入游戏？许多家长和医生都很关心眼神交流。能谈谈眼神交流的技巧吗？为什么重要？你开始用眼神交流教学了吗？
模仿也很容易，模仿的机会很多。你的孩子能模仿你如何擦桌子、扫地、洗碗、和弟弟妹妹玩拼图游戏吗？还有共同关心的:捕捉每天不寻常的瞬间，创造身边社交的机会！
通过有趣的互动建立眼神交流。
当你指挥的时候，试着用一种更自然的方式进行眼神交流(例如，回应你自己的名字，或者作为一个集体指令发给每个人)。
ABA不是DTT，在教授各种社交技巧方面很有用！我很喜欢其中一种方法——剧本。我喜欢JedBaker针对非语言学习者的社交技能训练方法。它非常重视有效社交技能的教学。
在社交技巧上，如果只是被动回应，从不主动，那就不能称之为“社交”。因此，在教授社交技能时，我们必须平衡孩子对问题/指令的反应和主动性的比例。
尽量不要太依赖任何线索来引起注意(尤其不要说/做“看着我”的手势)。
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