自闭症儿童社会能力的培养 《自闭症》
特殊奥林匹克运动。以特奥会为平台，让智障儿童勇于尝试，展示自我，培养了一批优秀的特奥运动员。
对智障学生进行学校教育的目的是使学生毕业后具有生存技能，能够在社会上自理自立。要使自闭症学生具备适应社会的能力，弱智学校的劳动技能教育是必不可少的。只有通过学校的系统训练，学生才能拥有劳动技能。自闭症学生可以在掌握一些文化知识的同时掌握生存技能，从而在社会生活中能够自理自立。他们可以脱离父母独立生活，平等参与社会活动。这不仅可以减轻家庭和社会的负担，还可以帮助他们获得缺陷的补偿，矫正心理变异，对生活充满信心，形成自尊、自爱、自立、自强，实现残疾而有希望的自我价值。因此，大力发展劳动技能教育将是弱智学校教育的一项重要任务。自闭症学生选择适合自己生理和心理特点的劳动技能非常重要。学校根据学校的资金、场地、师资、学生自身特点等综合情况，开设了适合他们身体条件的劳动技能课程，如缝纫课程、美发、烹饪、电脑课程、手工钻石贴、手工串珠、瓷盘刻画等。这些职业课程的选择适合自闭症学生的生理特点。
自闭症儿童适应社会能力的培养是弱智儿童学校的重要目标。这一目标的实现需要特殊教育教师不畏困难，努力学习，并投入爱心。
老师在学校的一举一动都被学生看到，老师的一言一行都是对学生的示范。自闭症孩子智力低，更容易有很大的影响力和模仿力。礼貌、整洁、关心同学、热爱学习、阅读等习惯对自闭症儿童的日常示范影响很大。智障学校的老师一定是老师，时时刻刻给孩子起到正确的示范作用，以身作则，示范带动培养。
语文课是听、说、读、写的训练，让自闭症儿童获得语言能力。许多自闭症儿童存在语言障碍，倾听和理解他人语言的能力主要是通过语言教师的语言训练获得的。语言能力是自闭症儿童进行社会交往的基本条件。数学通过老师的教育，可以培养学生初步的计算技能，以及应用数学知识解决日常生活中一些简单实际问题的能力。自闭症儿童的道德教育；常识课培养学生良好的行为习惯和社会生活能力；培养体育课学生的集体参与能力、合作能力和体育锻炼习惯；劳动技能课培养学生的自理能力、劳动习惯和合作能力。将自闭症儿童的生活实际与各科教育相结合，融入日常生活。
总之，学校在培养自闭症儿童的亲社会行为方面做了以下几点。
在弱智学校的现有课程中，没有针对自闭症儿童的专门教科书。根据自闭症儿童的特点，现有的教材显然不完全适合自闭症儿童。学校为自闭症儿童提供的课程教育是一种适应社会行为的训练和培养，包括智力、身体素质、社会交往、沟通、日常生活能力等。智障学生学校的教材应根据自闭症儿童的特点设计，重点关注自闭症儿童的社会交往困难、语言障碍和道德教育，将学科内容和生活体验内容有机结合；生活技能教育和劳动技能教育被放在重要位置，让自闭症儿童学习一些文化知识、一些技能和一些生活经验。从学校智障儿童的实际出发，以自理行为和交往行为为主要教学内容，编写了一至九年级各科校本课程。从日常生活出发，各学科教材相互衔接，注重因材施教，实施个性化教学和个性化训练，力争在最佳缺陷补偿阶段最大限度地补偿自闭症儿童，努力开发其潜能。
多元化的主题活动。学校创造机会展示学生的作品和才华，培养学生的成就感。定期开展学生制作的盘画、钻石贴、手工佛珠等社会义卖活动，经常组织学生进行歌舞等才艺表演，丰富学生在校生活，提高动手能力和生活质量。学校还邀请专业人士走进校园，开展多种形式的安全教育。通过这样的主题活动，让更多的智障家庭、志愿者和爱心人士聚在一起，相互交流，形成合力，共同促进自闭症儿童生活质量的提高。也培养了学生自尊自信、感恩回馈社会的意识，让他们真切感受到社会上有很多热心人关心他们的成长，让他们觉得自己是社会大家庭的一员。
自闭症儿童适应社会能力的形成和发展需要弱智儿童学校的教师进行特殊教育，包括基本自理、动作协调、社会交往和自我管理技能，使自闭症儿童学会并掌握日常生活的基本技能，如学会穿衣、吃饭、与人交谈、使用日常工具、独立行走和日常生活自理、与同伴玩游戏等。在弱智儿童学校，必须训练自闭症儿童学会听老师讲话，理解老师和同学讲话的内容，积极与他人交流，使他们能够自觉遵守社会生活中的一些简单行为准则，照顾自己，自立，初步适应社会生活。
目前，自闭症儿童在智障学校的招生中占了很大一部分，超过了其他类型智障儿童的比例，因为自闭症不像某些类型的智障儿童在胎儿时期就可以筛查出来。从目前弱智儿童学校的教育教学来看，教师更多的是关注教育和纠正自闭症儿童的不良行为，对他们适应社会行为的训练相对较少。分析认为，这与教师对自闭症儿童亲社会行为的培养认识不足，缺乏有效的经验和训练方法有关。特殊教育教师对自闭症儿童社会行为适应能力和训练方法的研究，可以更好地指导教育实践，从而取得更好的教育效果。
9.戒断行为。
与人交往、融入社会是自闭症儿童的一个难题，是自闭症儿童对社会适应不良的重要表现。让自闭症儿童适应社会已经成为特殊教育学校的重要目标之一。本文主要探讨如何培养自闭症儿童适应社会的能力，以更好地促进自闭症儿童的成长。
当你和自闭症孩子相处的时候，创造机会，尽可能多的给他们练习，给他们固定好的习惯，会让他们养成好的习惯。没有强化训练，就不会有好习惯。自闭症孩子的好习惯是老师通过克服困难培养出来的。入学前，他们都有很多坏习惯。行为习惯的形成是一个从不熟悉到熟练，再从熟练到内化的过程，是在人们的生活实践中逐渐形成的。要让自闭症孩子形成习惯，必须反复训练，经常练习。对于自闭症儿童来说，记忆力和意志力都比较弱，很多事情和动作他们都很难记住。教师要反复不懈地教育他们，在反复的训练中获得正确的行为方式，日积月累地实践，在反复的强化训练中巩固提高，内化于他们，通过反复的训练促进他们的发展。
自闭症儿童的习惯一旦形成，就会很轻松自然地发挥作用，不需要借助记忆就能表现出来。
劳动技能教育常态化为学生平等参与社会生活铺平道路，积极为智障青年搭建进入社会的桥梁，开展面向社会生活服务的劳动技能课程，帮助智障儿童掌握职业和劳动技能，提高适应社会的能力。
课程康复训练。学校每天下午都开设康复训练课，让学生有规范、长期的系统训练。
学校根据每个自闭症孩子的具体身体情况，制定康复训练计划，对他们进行个别训练和集体训练。通过学校现有的设备，进行感觉统合训练、感官训练、音乐训练、蒙特梭利训练、语言训练。同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往、行为矫正有机结合起来，进行综合康复训练。每个孩子都有训练计划和训练记录，每个时期都有综合评估。通过对他们进行有针对性的康复训练，可以增强他们的很多生理机能，从心理上增强他们的自信心，逐渐能主动与人交流。
人生的课程。生活化课程可以提高自闭症儿童的社会生存能力。开展多种形式的学校教师专业培训，在收集、整理各种教育资源的基础上，组织教师完成各学段校本教材的编写。
日常管理是弱智学校开展养成教育的重要措施。自闭症学生有一定的行为习惯，老师要严格使用常规管理。只有做好日常管理，才能有效约束学生的行为。要明确规定，细化要求。自闭症儿童善于看老师的脸色，听老师说话的语气。老师要给自闭症学生非常明确具体的要求，指挥他们，让他们按照指示去做，通过规定来促进他们的发展。
学校开展各种活动，丰富多彩，科学合理，深受自闭症儿童欢迎，容易被他们接受。活动培养自闭症儿童良好的生活习惯，让他们通过普通的活动，一直得到训练和学习，最终学会生活自理。比如学雷锋活动，扫墓活动，文艺演出，亲子运动。学校举办特奥运动，让自闭症孩子勇敢尝试，展示自己。特奥会可以使自闭症儿童超越自身缺陷，锤炼意志力，发展技能，培养高尚情操，增强生活信心和勇气，提高平等参与社会生活的能力。特奥会已经成为我们学校的特色之一。
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