适合特殊儿童的游戏教学 {自闭症}
一对一游戏是一个教练或家长和自闭症儿童之间的游戏。可以是即兴游戏，比如某培训班的“点虫游戏”、“炒白菜游戏”。入门课上的一些投篮和跳飞机游戏。这种游戏最大的好处就是可以充分考虑到孩子的兴趣爱好，可以根据孩子的接受能力和学习能力设计的更加自由和准确。不受场地、时间等环境因素的影响。也可以是固定的游戏，即有计划、有教案的游戏，比如培训班的“寻宝游戏”、“接龙游戏”。
2.竞技游戏。重要的是培养孩子的运动能力，训练他们轮流参加的能力，树立输赢的观念，让孩子学会遵守游戏规则，也增加了他们的人际交往能力，促进了他们的智力发展。
(2)游戏可以帮助自闭症儿童学习人际交往能力，提高语言主动性，培养社会适应能力。儿童游戏是建立人际关系的第一步，通过游戏可以发展友谊，学习社交策略，增强社交能力。Lord(1984)和Wing and Attwood(1987)指出，自闭症在理解和表达社会交流线索方面存在困难。他们通常被孤立或处于同龄人群体的边缘，可能会回避或抵制他人的社交邀请，被动接受，很少或没有主动的社交互动，或以自己的方式接近同龄人。因此，我们在教学中设计一些小组游戏来提高自闭症儿童的这一功能。
(3)游戏可以帮助自闭症儿童学会理解和遵守规则。孩子们可以通过游戏学习和适应各种社会道德观念和生活规则。儿童游戏，无论多么简单，都或多或少包含着规则，比如游戏《独自回家》。游戏过程中，孩子们必须排队，一个一个轮流，直到轮到他们参加游戏。在这个游戏中，设置孩子穿拖鞋，给父母端菜，既能训练孩子参与游戏的能力，又能树立他们尊敬父母的道德观念。
社交障碍、沟通障碍、想象能力障碍相互影响。所以，大多数自闭症患者都是中重度的。改善自闭症患者的社会交往障碍、交流障碍、符号能力障碍，设计一个教育环境，能同时提高这三种能力是比较理想的。在这方面，游戏是最好的选择之一。
交流障碍，语言障碍，刻板行为都是自闭症。的三联症。而从社会互动来看，自闭症可以分为孤离、被动及主动但奇怪的三种型式，其中以孤离及被动型的人数最多；从沟通来看，如果未接受早期训练的话，半数左右的自闭症者没有口语；从认知来看，3/4的自闭症者兼有智能障碍，其假想能力大受影响。
(5)游戏可以训练孩子学会观察，感受游戏的氛围和乐趣。大多数自闭症儿童处于自我世界，他们很少关注外部世界，缺乏寻求与他人分享快乐、兴趣和成就的自发表达。通过游戏这种孩子喜欢的项目，可以让孩子在“趣味玩耍”中逐渐关注外界的活动。在观察中，通过他人的模仿和引导来玩游戏，是让孩子充分发挥最大潜能的功能。4.换装游戏。也就是说，让个体在真实的生活情境中，尝试把自己置身于另一个不是自己角色的行动过程中，让学生获得社会学习技能。主要适合能力比较好的孩子。如《老鹰抓小鸡》《老狼几点了》《龟兔赛跑》。
团体游戏就在这个培训机构。此类游戏基本上归属于固定式游戏，通常是在小组课与游戏课上体现。由我们的训练老师进行设计与安排，据初步统计大体有如下几种类型：
(1)游戏可以让孩子自然地得到肌肉的协调和锻炼，从而放松肌肉，缓解压力，从而稳定孩子的情绪。玩游戏是孩子的天性。孩子觉得游戏比普通课更自由，通过游戏自然可以发展走、跳、跑、平衡的能力。演奏时让大小肌肉动起来，让大脑神经有效整合演奏时的深层感受。1.运营游戏。主要是锻炼孩子的大小肌肉，提高手眼协调能力，提高空间概念。
(4)游戏可以引发自闭症儿童的智力发展。我们都是按照循序渐进的原则来设置游戏的。是从易到难，从简单到复杂，从基础操作竞赛游戏到高级理解和换装游戏。根据孩子的智力发展进行适当的引导，让孩子把被动的体验变成主动的活动。
3.理解游戏。游戏难度高，游戏规则都是认知和理解活动，很少或没有视觉提示，需要孩子对老师讲的内容进行分析和整合。然后以此为基础设计游戏或游戏设定，给孩子灌输一种感观，比如传、抢、输、理解别人的需求和代码规则(用一个具体的数字或单词代替另一个无关的意义，比如“12345”中的“五”代表“停”)等等。比如游戏“扔手帕”、“网里钓不到鱼”等等。
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