总感觉提升孩子什么样的能力？ {自闭症的原因}
这就需要老师先和孩子建立共同的共鸣点。要在生活和自然中观察发现，找到孩子的兴趣点，让感觉系统变得快乐有趣。
儿童心理学和认知心理学的先驱让·皮亚杰指出，感觉能力的发展是学习一切的基础。根据大量的科学调查研究，几乎所有的孩子都有感觉障碍，只是表现不同而已。
很多老师和家训会误以为一个活动会做到最后，而且不是纠正孩子的动作，而是帮助孩子解决感觉输入和处理能力。比如教一个感觉障碍的孩子练习排球，不是让他学习如何投篮，不是强调结果和每次投多少球，而是让他掌握投篮的技巧和方法，这是感觉系统应该做的。
感觉统合之父艾尔莎博士。美国南加州大学临床心理学博士j认为，感觉统合是指对人体器官各部分输入的感觉信息进行组合，由大脑进行组合，完成对内外部感知的正确反应。
感觉不是训练，尤其是感知不等于动作训练。
原因是大脑对身体感知到的触觉、温度、空间、立体感的变化缺乏统一的整合功能。
最后通过游戏的引导，感官变得快乐，孩子和老师也在快乐中进步。老师不是让老师控制孩子，而是跟着孩子的兴趣走，在快乐中进步。
其次，只有让孩子开心，他才会愿意接受你，选择你。感官训练会变得有形无形。
在儿童心理咨询中，许多有学习问题、注意力缺陷、多动或胆怯的儿童都有感觉统合失调。这就好比让感觉统合基础薄弱的孩子——脑潜能开发学习复杂的知识。这就像在浅地基上建高楼，继续到相当高度就会倾斜，可能会倒塌。
因此，适当有效的感觉训练对感觉障碍儿童起着事半功倍的作用。
因此，首先要强调和遵循快乐感知的原则，即教师要快乐、积极、表情丰富，这样孩子才会看着老师，被老师快乐的情绪和夸张的表情所感染和吸引，才会有更好的互动。实现同频共振。
第三，让感官训练变得有趣。课堂不再是简单的一、二、三、四的硬性量化练习。反而变成了游戏，变得恋恋不舍。
一旦感觉统合失调，孩子就会对触摸或疼痛过敏，或四肢协调性差，如多动、走路不稳、晕车或空间不安全，或出现6和9颠倒、写字时记忆力差等问题，影响孩子的身心健康和发育。
这样一来，只有孩子的心里没有压力，孩子才会从小到大，由轻到重，由简单到复杂地爱上老师，爱上环境，爱上幸福感，接受老师，接受环境。
感受快乐，看似无形，其实需要老师心中有规矩，有月目标。只有心中有计划，成功才会在望。把孩子放在第一位，不要试图控制他们，而是和他们一起玩，和他们在自然环境中玩耍，表面上不在课堂上。
另一方面，感觉障碍的孩子，时间长了还是没有明显的进步。主要包括以下原因:
老师和家长要明白，感情的结合促进了孩子什么样的能力？感觉是大脑处理感觉信息的“总司令”。不是动作的强化，不是孩子动作的纠正，不是指挥能力的提升，不是标签的重新标注，不是过程中的充分学习，不是加强孩子对自己肢体和动作的掌握能力。
2.煽情的活动不是一成不变的，而是需要丰富多样的活动，寓教于乐，而不是实践。
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