注意:教师在给出指令后，要及时协助孩子做出正确的反应。最好能协助孩子在2-3秒内做出正确的反应，从而建立孩子听到指令后做出及时反应的意识，最多不超过5秒。老师将手放在孩子眼睛的左右两侧时，一定不要和孩子有肢体接触，以免给孩子带来不舒服的感觉，尤其是对于触觉敏感的自闭症儿童。

自闭症儿童平躺在地上，双手放在身体两侧，双脚伸直并拢。首先，老师应该告诉他们的手和脚的部位，自闭症儿童会动，然后老师应该帮助他们移动他们的手和脚。首先，单独移动他们的手或脚，然后他们可以同时移动他们的手和脚。

注意:这种方法对于一些听觉能力强于视觉能力、好奇心强的自闭症患者非常有效，所以是否采用这种方法要看孩子的学习特点。老师选择的教具一定要能正常发声，比如可以捏的玩具鸭。在训练的过程中，老师要让孩子学会正确对待事物，不要教他们错误的行为。因为自闭症患者判断是非的能力较弱，所以老师的所有示范对他们来说都是“对的”。比如，老师可以选择玩具鸭子发出“嘎嘎”的声音，但不能选择陶瓷或玻璃器皿发出声音来吸引孩子的注意力。

2)教师发出指令:“看……”，发出指令后，使手中的物体适时发声，以吸引幼儿的注意力。在孩子做出正确反应后，老师要及时给予有效的强化，并说明原因，让孩子在正确反应“看见”和结果(被强化)之间建立联系，让孩子知道我按照老师的要求“看见”就能得到奖励。如果孩子在辅助下仍不能正确反应，老师可以重新发送指令:“看……”并重复上述操作过程。如果孩子连续三轮都不能用这种辅助做出正确反应，老师就要考虑用其他辅助方法了。

注意:教师发出指令后，应及时将物体或教师的脸放在孩子视线前方约1城英尺处。当老师面对面训练孩子时，老师一般需要“动司机”。老师用这种方法，往往是因为我(老师)把刺激移到你(孩子)面前，而不是你(孩子)主动看，所以孩子有眼神交流反应，没有给予强化。希望教师在使用这种方法时，正确理解正强化及其意义:通过给予奖励性刺激，可以促进正确行为反应的成长，帮助儿童体验与他人交往(如学习活动)的快乐。这个方法是我在教学中的最佳实践。只要老师调整好自己的心态，明白使用这种方法的目的:现在，在他面前“动车”，让他有眼神交流反应，这样以后我(老师)就可以不动就按要求看了。只有这样，教师才能用好这种方法，达到更好的培训效果。

行为训练的核心是强化，正确使用强化是有效训练的关键。任何能力的获得都是通过强化获得的。当你成功运用以上方法让孩子看着某样东西/某个人时，要及时给予有效的强化，帮助孩子获得/提高注意力。结合目标设定，教师在训练中要熟练运用差异强化的技巧。儿童的行为反应在达到预期行为标准时会得到最多、最强的强化，在接近预期行为标准时会得到更多、更强的强化，在远离预期行为标准时不会得到强化。

找一个网球大小的会发光的弹球。选择晚上吃完饭和孩子一起散步。找一块平坦开阔的草地，将弹球轻轻抛向远处，让孩子通过寻找光源来追球，或者有意将弹球抛入草地，引导孩子寻找。这个游戏对训练孩子的眼睛聚焦有很大的帮助。

3)孩子不能看老师的要求，老师要按照圆形操作教学法的原则暂停。第二轮，老师可以把指令转换成“拿……”、“放……”或“指向……”的操作指令。在孩子完成指令的过程中，老师要确保孩子读完了，才能让孩子成功。孩子做出正确反应后，老师要及时给予有效的强化，并说明原因:“你看着拿/放/点……，所以我奖励你……”，让孩子明白我只有看着做才能成功。眼睛不按要求看，不按要求做，就不能成功，只能按老师要求看，做出正确反应后才能得到奖励。如果孩子对第一次操作指令没有反应，老师可以重新发送之前的操作指令，重复上述操作过程。如果孩子连续三轮不能对操作指令做出正确反应，老师要确认孩子是否已经建立了遵循指令的意识，或者考虑使用其他辅助方法。

1)教员给出指令:“看…”。给出指令后，及时将手放在孩子眼睛的左右两侧，用手挡住孩子的眼角(但不要和孩子有肢体接触)，让孩子看向指导者期望的方向。在孩子做出正确的反应后，老师要及时给予有效的强化，并说明原因，让孩子明白我按照老师的要求“看”就能得到奖励。如果孩子在辅助下仍不能正确反应，老师可以重新发送指令:“看……”并重复上述操作过程。如果孩子连续三轮都不能用这种辅助做出正确反应，老师就要考虑用其他辅助方法了。

注:这种方法对ABA是正确的、系统的。训练，已经建立了跟随指令的意识并且能较好地跟随指令的孤独症人会非常有效。如果孩子没有建立跟随指令的意识，对于操作性指令都不能跟随指令做出正确反应，建议教者先帮助儿童建立跟随指令的意识，提高儿童跟随指令的能力。目标的转换不等于目标的放弃，教者要清楚地知道从“看…”转换到完成操作性指令，最终还要回到按要求“看…”的目标上去，如图所示：“看…”→操作性指令→“看…”。

有些自闭症儿童会非常敏感，有些会在视觉表现上非常迟钝。视觉训练是对自闭症儿童的训练。中的重要内容。那对于这方面我们怎么来提高呢？有哪些技巧呢？接下来我来给大家介绍一下：

自闭症儿童捂住左眼，坐在老师对面。老师把一个玩具放在离自闭症孩子眼睛1-2英尺左右的地方，孩子专注在玩具上。老师按左右、上下、对角线、圆周的顺序移动玩具。孩子的头必须保持不动，而他的眼睛要跟着玩具，一直看着玩具。完成后，用左眼和双眼重复练习。

吹泡泡的游戏可以训练孩子的各种能力。首先，父母吹个别泡泡给孩子看。这个过程可以训练孩子的计数能力。家长也可以交替吹出单个泡泡和多个泡泡，让孩子区分“多”和“少”的概念；家长也可以和孩子轮流吹泡泡，在游戏中培养孩子轮流等待的意识...孩子们都喜欢泡泡，在整个游戏过程中，他们的眼睛会自然地跟着泡泡走，他们照看泡泡的能力也会通过这个游戏得到加强。

4)老师发出指令:“看……”，发出指令后，老师会及时将物品或老师的脸展现在孩子面前，为孩子创造一个容易成功的机会。在孩子做出正确反应后，老师要及时给予有效的强化，并说明原因，让孩子在正确反应“看见”和结果(被强化)之间建立联系，让孩子知道我按照老师的要求“看见”就能得到奖励。如果孩子在辅助下仍不能正确反应，老师可以重新发送指令:“看……”并重复上述操作过程。

上面列举的四种方法是训练中常用的。有时其中一种方法可以取得很好的效果，但有时需要同时使用两种或两种以上的方法来吸引孩子的注意力。教师需要根据孩子的学习特点和训练时的配合，选择有效的方法，制定计划。

自闭症孩子躺在毯子上，老师拿起毯子的一边，帮助自闭症孩子滚到另一边。如果孩子能轻松完成，孩子可以试着自己滚。然后，老师在地上划一条直线，孩子趴在地上，身体双脚伸直，双手举过头顶，头部贴着直线。患有自闭症的孩子应该试着在地上打滚，同时尽量保持头部挺直。

自闭症儿童与老师面对面坐着，老师拿着一个小铃铛，放在自闭症儿童面前，读30到60厘米的距离。孩子用眼睛看着铃铛，老师拿着铃铛在自闭症孩子面前上、下、左、右、斜线、转圈。自闭症儿童需要在保持头部不动的同时，用眼睛跟着小钟走。

自闭症儿童最大的一个特点就是拍照时不知道如何对镜头对焦。经常用手机记录孩子成长经历的家长，可以使用相机或手机作为辅助工具。拍照时使用语音或语言提示，用孩子感兴趣的玩具或物品吸引孩子的目光聚焦在相机/手机周围。训练一段时间后，逐渐撤玩具等辅助，缩短语言提示。慢慢的，孩子就会知道，拍照要把重点放在镜头上。

彩色图片是训练孩子眼睛聚焦的好方法，也能吸引孩子的注意力。每天安排10-15分钟，让孩子一张一张地识别卡片，孩子眼睛的聚焦能力会得到提高。生活中还有很多训练的机会:飞机飞过天空，引导孩子用眼睛照看飞机；远处，父亲或母亲慢慢走到孩子面前，引导孩子辨认；把孩子喜欢的玩具藏在一堆物品里让孩子找……眼力是孩子的优点。尤其是对于自闭症儿童，要尽早帮助孩子打好这个基础。

在开始训练的时候，老师要客观的评估孩子的能力，孩子对什么感兴趣，对什么不感兴趣，感兴趣的东西能坚持多久。老师知道孩子的基本能力后，会根据孩子的能力设定合适的目标。在训练中，要明确预期的行为标准，这样在训练中就会明确孩子的反应是否要强化，强化多少。老师在训练时首先要通过以上方法吸引孩子的注意力，通过强化的手段让孩子对这个东西产生兴趣。孩子对这个东西感兴趣后，要逐渐提高注意力，延长持续注意时间。

在训练中，教师可以从自闭症儿童感兴趣的事物来吸引和提高儿童的注意力，并逐渐扩展到更多的事物。

如果自闭症儿童很容易做到，老师可以指导他们移动手和脚的一部分(即左手、右手、左脚或右脚)。老师要先拍孩子要动的部位，孩子要按照老师的指示去做。教师也可以同时轻拍儿童的多个部位(例如左手、左脚和左右脚)。自闭症儿童要配合手脚的动作，但手脚的动作必须同时开始和结束。

近距离和孩子玩捉迷藏。可以用窗帘、毛毯、被子等辅助。包裹自己或孩子，发出声音吸引孩子的注意力，突然掀起窗帘/毛毯/被子等。父母一定要寻找和孩子的眼神交流，把孩子开心的眼神和情绪传递给孩子。孩子自然会被吸引，和父母互动。这个游戏也可以推广到其他场景。在游戏过程中，孩子与孩子之间的距离会逐渐拉大，由近及远，最终达到使孩子能够在更大的空间内专注于寻找父母位置的目的。

以上四种方法都是辅助孩子按要求看待某件事或某个人的方法。当你用这些方法通过强化的手段成功吸引孩子的注意力，让他们对那个东西产生兴趣的时候，你要及时降低协助的强度，直到它消失。我们的最终目的是让孩子在没有任何辅助/提示的情况下，能够主动关注身边的事物，并且能够持续关注，从而培养和提高自己的观察能力。

1.目标设定。

老师和自闭症孩子面对面坐着，老师在双手食指上画了一个点。首先，老师把其中一个食指在自闭症儿童面前伸出不同的位置。孩子一定要注意手指上圆点的位置，然后用指尖快速准确地触摸圆点。孩子需要左右手反复练习，直到同样熟练。

对于正常的孩子来说，父母在孩子面前指着一个玩具，孩子往往会跟着大人的手势和眼神去看。不仅如此，你还会把脸转过去，来回看着大人，从而进行眼神交流。这种能力被称为“联合注意能力”。自闭症儿童的这种眼神交流能力普遍缺乏。可以这样训练:家长指向一个孩子感兴趣的物品，同时给予语言提示，吸引孩子的注意力。要求孩子看完这一项后要和家长有眼神交流。只有在孩子和家长有眼神交流后，才能把这个物品给孩子，同时给予奖励。否则，把这个玩具放一段时间。

在自闭症儿童的康复训练中，目光接触和眼神交流是训练自闭症儿童的前提条件之一。在所有的康复训练中，如果自闭症孩子的眼睛完全不注意老师(老师或家长)，那么这个训练就是失败的。即使再努力，康复效果也只能事倍功半，甚至根本没有效果。那么，在康复训练中，如何让自闭症儿童在训练中与老师保持良好的眼神交流呢？

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