只要他醒着，就一定要干预！过度干预，这是个伪命题。 [感统失调]
从专业干预训练的角度来看，对ASD进行干预的条件包括专业的教师、可接受且适宜的环境、个性化的方案、系统化的教育课程等。从社会角度来看，生命无处不在，对生态状况的干预意味着生活，生活意味着干预。这种支持性和发展性的干预是ASD一生的需求。
正确的理念是:生态、坚持、个性、发展。
所以，从神经发育的角度来看，不是干预过度，而是正确干预的问题。正确的干预是专业的、科学的、人文的、符合个体发展规律的。ASD专业干预包括以下三个主要因素:
自闭症患者的社会功能、行为、兴趣(心理)、语言发展都是外部刺激和内部需求共同作用的结果。ASD的干预是积极的，环境支持的，不仅不会对个体造成任何伤害，还需要个体的发展。
它是社会学中的一个基本概念，是指一个人从自然人向社会人转变的过程。换句话说，个体为了适应现在和未来的社会生活，在家庭、学校、社区等社会环境中，通过教育活动或人际交往，对社会价值体系、社会规范、行为模式进行认同和接受。，并内化于内心，成为他们个人价值观和行为的标尺。没有社会化，几乎不可能形成适应社会生存的人格和能力，甚至连生活中最简单的问题都处理不了。社会化需要依靠与他人的互动，通过与他人的相互关系进行学习，从而成为一个社会人，一个完整的社会人。
这是目前争议最大的问题。我国缺乏基础研究，实践体系不完善，本土化方法不多，也没有得到研究证实。目前使用的方法基本都是国外的，要判断一种方法是否专业科学，需要有循证依据。2014年1月，美国自闭症循证实践审查小组、FPG儿童发展研究所和北卡罗来纳大学教堂山分校合作完成了2014年的一份报告——自闭症谱系障碍儿童、青少年和年轻人的循证实践(见另一篇文章“自闭症谱系障碍的干预方法可信吗？”请保留这份清单，学以致用。)这份报告提出了符合循证实践标准的最新27项自闭症儿童教育干预策略。首先，报告显示，对自闭症谱系障碍人群的干预有两种模式，一种是综合治疗模式，另一种是集中干预实践。综合治疗模式是一种广泛的干预，以学习和发展ASD的核心特征，包括一系列实践方式，如Schopler的结构化教学；重点干预实践是针对自闭症学生个案的单一技能。这些练习方法都有其可操作的定义，侧重于特定的学习领域，干预时间比综合治疗模式短，如轮教、视频演示等。本报告中涉及的实践方法是指关键干预实践。
所以这里说的干预是指生活、教育、人际、环境适应的训练，是支持、学习、训练的意思。
“学习和大脑可塑性”贯穿一生，与训练持续时间和密度等密切相关。神经系统在干预过程中积极发育，充分肯定了干预训练的脑神经机制。
人的社会发展不仅是个人的社会发展过程，也是人的权利和责任。自闭症谱系障碍的社会发展是社会责任，是实现个体社会功能的必经过程。构建人类社会发展的方式不是侵犯，而是支持社会发展，这是尊重人性发展的重要策略。
反对者主要有:不懂得干预，把干预当成强指令的人；找借口的人，是为了省事省心找借口；那些被不科学干预骗过的人，一些不专业的骗子，伤害父母或孩子很深；听所谓专家的建议，专家不痛不痒的说话，指点迷津，收钱走人。
自闭症的主要障碍在于社会化功能的缺失。社交对于任何人来说，其实都是一生的主题。非自闭症者也需要社会化，但这是一个量的问题(或多或少)，而ASD者是质的缺乏(有或没有问题)。所以我们经常说ASD的人需要全生命的支持，因为任何社会功能对他来说都是0和1。先没有社会化，然后逐渐通过干预(支持)。
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