自闭症儿童的心理特征 {关爱自闭症儿童}
共同注意力是一种利用感官与他人分享快乐/情感的社交能力。对于普通孩子来说，8~12个月左右的宝宝会表现出这种社交能力。例如，当他们看到可爱的玩具时，他们会用手指着那些玩具，并试图与周围的人分享这种兴趣。
由于感觉异常等生理因素，自闭症儿童不喜欢别人的接触和拥抱，但会无意中产生很多行为，如摇头、转头、抓头、自我刺激、咧嘴冷笑、自我刺激、搓手、摆手、洗手、转臂等自我刺激，此外还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。
刻板的行为表现在很多方面。感官的刻板行为表现为重复听同一种声音或歌曲，看和摸同一种东西，识别某种颜色或款式的衣服的可能性。学习僵化表现在学习范围很窄，比如我喜欢长时间只学习一项活动，比如排卡片，算数字。对某个对象和人的依赖，当自己喜欢的东西的陈方位置发生变化或者丢失时，就会感到极度的不安。
在语言方面，尤其是语言交流方面，自闭症儿童明显表现出落后的发展。50%的自闭症儿童没有实用语言。普通孩子一岁左右开始说话。经过早期训练，自闭症儿童可能在六岁前就开始产生语言。
ASD最常见的心理疾病是焦虑、抑郁等情绪和行为障碍，并会合并一系列精神和身体障碍，如癫痫、胃肠疾病等。
行为是评估和观察自闭症的主要指标，有很多问题行为。有时，自闭症会出现不同程度的破坏、自伤、逃避、攻击、自我刺激和刻板行为，这些都是大多数自闭症儿童明显的外在特征。美国、欧洲和日本的心理学家称这些行为为挑战行为。
自闭症儿童对新奇事物缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时会表现出不恰当、异常、激烈的情绪反应，这可能与身体状况(生物因素)或认知异常(心理因素)有关。最常见的就是沟通障碍导致感情问题。
相比较而言，自闭症儿童更倾向于关注事物而非人。
有些自闭症儿童伴有明显的自毁行为。比如撞击、撕咬等自残行为，吃烟头、废纸等自残行为等。，可能与感官知觉异常有关。
从注意力、思维、语言等不同认知过程来看，自闭症儿童的认知障碍非常明显，主要表现在。
自闭症不是心理疾病，但大多数自闭症患者会一起患心理疾病，或者说自闭症患者比普通人更容易患心理疾病。
然而，相关的比较研究表明，大多数自闭症儿童表现为定向反射迟钝，对某些物体缺乏方向性和专注力，组织和维持注意力的能力差，不能产生共同注意。此外，自闭症儿童在注意力上的表现往往非常矛盾，有时表现为对外界刺激漠不关心，有时表现为明显的“过度选择”，即面对各种刺激时，只能过度集中于其中一种，只对这种刺激做出反应。
自闭症儿童在音质、音量、音调等方面往往与普通儿童不同。有些孩子说话像唱歌，而有些孩子经常发出奇怪的声音。自闭症儿童的词汇中经常使用实词作为主语、谓语、宾语等成分，但很少使用连词、形容词和介词，经常误用代词将“我”称为“你”。在语用方面，最明显的特点就是回复语、鹦鹉学舌语、隐喻语的频繁使用。例如，说“楼梯”意味着去某个地方玩。在语言交流过程中，对他人的呼唤缺乏有求必应的回应，往往难以发起、维持和恰当地结束一场对话。
这些异常行为并不是主观态度，而可能是他们异常的沟通表达。因为他们缺乏沟通技巧，所以他们用行为代替沟通，所以加强沟通技巧训练是消除行为问题的重要策略。
自闭症的心理问题要引起足够的重视，足够早的重视！因为，心理问题不仅影响康复干预的效果，也是导致效果倒退进而引发其他合并症的重要诱因之一。
心理学研究发现，自闭症的实质性损害是神经系统，所以自闭症有认知障碍，表现为早期的共享注意力和角色扮演行为。性关注是指与他人分享对某事的兴趣。自闭症儿童在面对一个对象时无法分享兴趣和与他人交流，这是自闭症的早期症状之一。
研究表明，从生命的第一个月开始，就可以看出自闭症婴儿无法与父母或照顾者进行眼神交流。我对人脸识别不感兴趣。一些观察表明，三个月的自闭症婴儿不能辨别面孔。
自闭症儿童情绪不稳定，常出现焦虑、恐惧、抑郁情绪，因此会在不同场合哭闹，引发其他行为问题。
25%的自闭症儿童智力正常，25%有轻度精神发育迟滞(智商≤70)，50%有中重度精神发育迟滞(智商≤50)。自闭症儿童往往伴有不同程度的智力低下和社会适应能力，明显落后于同龄儿童。而个别孩子的智力发展是“孤岛”的特殊现象，在音乐、绘画、计算、机械记忆等方面表现出超常的能力。大多数自闭症儿童都有感觉异常(70%以上)，比如对某些声音有特殊偏好或恐惧，也有一部分表现出对某些视觉图像的偏好或恐惧。孩子感觉迟钝，不喜欢被拥抱或抚摸。
这是一个很大的话题。为了便于理解，本文仅从认知、情感、行为三个方面做一个大概的描述。
自闭症儿童的情绪似乎“冷漠”，缺乏情绪表达能力，情绪发展受阻，情绪辨别能力差等。是自闭症儿童最明显的情感特征。其次，自闭症的情绪很容易两极分化，兴奋和抑郁同时存在。再次，由于缺乏与他人的主动接触，不愿与父母亲近，难以产生情绪和共鸣。
自闭症儿童由于认知缺陷，适应能力差，缺乏沟通能力，导致出现明显的抗拒行为。有的通过打人、抓人、咬人等攻击性行为表达需求，有的则通过撕毁教科书、作业本、推翻桌椅等破坏性行为发泄不良情绪。
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