星星的孩子-关于自闭症 《自闭症儿童》
因为他会坚持某种类型的学习环境或者教学方法，如果有任何改变，他都会反抗。比如，老师必须坐在他的右边，如果因为课程需要，老师坐在他的左边，他就会尖叫，制造噪音。
①社会交往
②社会交往中的语言运用
③象征性或想象性的游戏。
定义为三岁前表现出发育异常和缺陷；表现为三个方面的功能障碍:社会交往、交流、行为受限和重复。男孩的发病率比女孩高三至四倍。
1.自我刺激的行为:不断摇晃、旋转、拍打身体的某些器官，不一定会造成伤害，但足以阻碍日常生活的适应。分为以下几类:
3.这种障碍不能用雷特氏症或儿童崩解症来更好地解释。
自闭症儿童的智商可以处于任何水平，但其中约有四分之三的人有明显的智力障碍。
有时候，自闭症儿童虽然有沟通的意愿，但却因为缺乏沟通技巧或策略而受到限制，这往往会让人怀疑他们到底想做什么。他们经常通过自己的行为接近人们。比如发脾气或者自残，可能是要吃的；手指门，可能表示你想出去。
自闭症儿童最常用的词汇是名词，无法将所见所感翻译成文字。所以抽象的词很少出现，往往是片段，断断续续的对话。比如看到妹妹摔倒流血哭，想告诉妈妈，有的会说:“妹妹，哭吧。有的孩子还有重复，比如剪指甲叫“剪刀”，奶叫“奶奶”。
害怕拥抱等身体接触，忽视他人的存在，较少参与游戏，不喜欢结交同伴，缺乏模仿，与普通孩子相比缺乏眼神交流，感觉缺乏同情心，无法学会分享悲伤和快乐，玩的时候难以理解游戏规则。
通常在社会交往中会有一些障碍。缺乏辨别他人社交情绪的能力，或者缺乏根据社交内容调整行为的能力；无法使用社交信号，社交、情感和交流行为整合不良。
随着年龄的增长，这些缺陷的特殊行为会发生变化，但大部分会延续到成年期，社交、交流、兴趣等有问题的行为也会出现。在诊断自闭症时，必要的发育异常出现在三岁之前，但这种诊断可以在所有年龄段进行。
限制，重复，不可改变的行为模式，兴趣和活动是另一个特征。经常固执于某个特定的但非功能性的活动。特别是在儿童早期，他们可能对一些不寻常的、通常是柔软的物品有特定的依恋；可能拘泥于带有非功能性特征的仪式套路；对某事有特殊偏好，如日期、距离或时间表。重复的、不可改变的动作也很常见，会排除常规或个人生活环境细节的改变(如家居装饰品或家具的移动位置、班级座位的改变)。
就是重复别人话的行为，这是自闭症儿童的典型特征，而且经常给人答非所问的感觉。它可以分为两部分:
A.使用各种非语言行为(如眼对眼的凝视、面部表情、身体姿势和手势)来辅助社交显然存在障碍。
B .无法发展与其发展水平相适应的同伴关系。
C .缺乏寻求与他人分享快乐、兴趣或成就的自发活动(如不炫耀、携带或向他人展示自己喜欢的东西)
D .缺乏社会或情感互动(互惠)
你在课堂上学到的东西不能应用到你的日常生活中。比如在学校，老师告诉他，“早上起床后，要叠被子。”但是回到家，你可能不知道要叠被子。
这对自闭症儿童来说是个大问题。与普通孩子相比，他们缺乏综合和分类的能力，不会自己造句，只会重复别人的话；学习一种表征方法只能用在一种情况下，不能用在不同的情况下。举个例子，知道老师在课堂平台上说话就是“上课”，但如果今天是校外参观，老师在科学馆介绍自然，有些自闭症孩子很难理解，这也是一种“上课”的方式。
自闭症儿童使用的语法单调，缺乏变化。名词常用在介词、语气词、连词中，但抽象词的应用有些困难。难以学习过去时或现在时等时态变化；对他们来说，结构复杂的句子也很难表达。比如有些人想去麦当劳吃7号餐的时候，经常会说“麦当劳，可乐，薯条，鸡肉。一般孩子会说:“我想去麦当劳吃7号餐，有可乐、薯条和鸡肉。」;自闭症儿童看到妈妈的笔，可能会说:“这是妈妈的笔。很难说，“这是我妈的笔。这样一句话。
自闭症儿童经常误用“你”和“我”的代词，出现所谓代词倒置的现象，就像说“我的”是“你的”，“我要的”是“你要的”。例如，当你想吃苹果时，你可能会说:“我想吃苹果。”你想吃苹果。」;当你看到你的铅笔时，你会说:“这是我的钢笔。这是你的钢笔。“你”、“我”、“他”的意思经常混淆。
自闭症儿童往往拒绝改变。他们对某些事情特别执着，喜欢把熟悉的东西保持在固定的状态。即使孩子对这个东西不是特别感兴趣，如果强行拿走或者换了，也会体现出极度的焦虑。常见的持有行为示例如下:
①立即回复:当对方说完后，立即重复对方的话。包括对方说话的内容、语调、声音，有的孩子都能如实复述。例如，母亲问她的孩子，“你想要面包还是汉堡包？孩子们可能会说:“吃面包或汉堡包。」;再比如老师问孩子“你妈妈昨天带你去哪里玩了？”他可能会回答:“去哪里玩？」
点头或摇头等非语言表达很少，也缺乏情感表达能力。往往缺乏面部表情变化或社交动作，如握手、微笑等。有些自闭症儿童不知道如何用语言来表达自己的需求，往往用动作或手势来表达自己的意思。比如他会把妈妈拉到门口，让她带他出去玩，但他无法用语言表达。
在沟通方面，也存在障碍。主要现象是，即使语言能力不错，但仍然缺乏社交用途、象征性和假装社交游戏。缺乏交谈中的互动性和同步性，缺乏对他人言语和非言语表达的情感反应，缺乏用声音和语气表达的能力，缺乏在口头交流中用手势表达意思的能力。
A.口语发展缓慢或完全缺乏(没有试图用其他交流方式如手势或模仿来弥补)。
B .在有语言能力的人群中，发起或维持与他人对话的能力存在明显障碍。
C .使用死板重复的句子，或者有特质的、隐喻性的词语
D .缺乏多变的、自发的假装游戏或社交的、与其发展水平相符的模仿游戏。
(1)在口头和非口头交流方面有重大困难。
(2)有显著社会交往困难的人。
(3)表现出固定但有限的行为模式和兴趣的人。
当你遇到学不会或难学的问题时，你会因为受挫而伤害自己或尖叫、吵闹、脾气暴躁，而不是试图去问别人或寻求其他解决方法。
A.它包含一种或多种刚性的、有限的兴趣模式，其强度和关注点与正常的兴趣模式有很大不同。
B .明显异常地坚持特殊的、非功能性的常规或仪式行为
C .刻板、重复的矫揉造作(如拍打或扭动手掌或手指，或复杂的全身动作，晃动身体)。
D .保持专注于物体的一部分。
有些人认为自闭症儿童的回复没有意义，但也有人认为这些句子可能与他们想表达的东西有关，尤其是延迟的回复，看似与情况无关，但背后可能隐藏着另一层意思，只是孩子无法用正确的词语表达出来。
这里有一些常见的例子来帮助你理解。
集中注意力不容易，但要注意一些微小的细节。比如老师在黑板上写字，他不会注意到老师写了什么，只会听粉笔摩擦黑板的微小声音。
一些自闭症儿童可能会表现出其他一些非特异性问题，如恐惧、睡眠和挑食、发脾气和攻击性行为。自伤(如头部受伤)常见。在安排闲暇时间和活动方面缺乏主动性和多样性。将概念应用到决策中也有困难，很难进行分类。
②延迟回复:一段时间后，部分孩子可以重复原说话人的内容，可能是片段，也可能是全部内容。比如看了某个电视广告或新闻报道后，过几天，孩子就可以重复播报员播报的广告或新闻内容。
有些自闭症儿童的声音与常人不同，他们的音高、音质、节奏、音量等。与其他单调且较少变化的事物显著不同。
①头:不停摇头、点头、转头、挠头发。
②脸:盯着看，吐舌头，扭嘴唇，从牙缝里发出声音。
③手:有些手指不停地抖动，摆动双手或把手指做成其他形状。
④身体:不停的颤抖，剧烈的跳动，拥抱自己，双手扭到耳后。
⑤其他:尖叫，闻自己的身体，公然自慰。
自闭症儿童由于先天学习能力的缺乏，在语言交际行为的发展上往往与正常儿童不同。他们经常以自己的方式与他人交流，比如打人以表达不满，哭泣以表达饥饿，或者使用不恰当的语言。因此，为了训练自闭症儿童的正常沟通能力，我们需要仔细观察他们的一举一动，深刻理解他们行为表达的内在含义，以便及时给予指导，帮助他们培养良好的沟通能力。
①离开教室或进入住宅遵循一定的固定仪式；走同样的路线回家，吃饭的时候坐同样的座位；玩一个单调不变的游戏，比如把扑克牌一张一张地贴整齐。
②玩车时，不按正常方式玩，而是不停地用手转动车轮；眯着眼睛看光线；盯着旋转的唱片；我特别喜欢某种机器转动的声音；用手触摸特殊材料制成的衣服和头发。
③坚持穿某种颜色的t恤；一定要带些小东西；只吃固定的食物，有的甚至对食物的烹饪方法和味道有讲究。
④家具，学校教室环境，固定的座位安排，睡到一定的位置。
⑤反复问同一个问题，如:见到人，总要问他的地址和姓名；看到对讲机，一定要指着对讲机报出的名字。
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