家长科普专栏|宝宝理解力的训练方法 <精神分列症>
根据单元主题将段落组合成一个完整的故事，讨论故事内容是否合理。治疗师可以先举例，然后孩子会轮流写句子。也可以采用小组活动。几个孩子可以一起创作一个小故事，一起讨论故事的内容。
根据单元主题将段落组合成一个完整的故事，找出上下文句子概念的相容或不相容，整合故事内容。
训练时，孩子们先阅读白纸上的每一句话，理解白纸上每一句话的意思，然后按照顺序排列句子，给出路线图。
以生活情境为主题进行简单对话。
可以用报纸、杂志、故事书，或者自编的短文作为教材，把文章中的句子单独放在一张白纸上。请先阅读白皮书上的每个句子，然后按照正确的顺序画出路线图。
治疗师或孩子先就单元话题讲一小段，然后一起完成一个小故事，讨论故事内容是否合理。
根据孩子的理解能力选择故事难度。可以增加时间的变化，把过去发生的事情变成未来发生的事情等等。可以增加故事的复杂程度，比如增加故事的长度，句子的长度，词汇的复杂程度。
根据需要选择教材，可以使用课程内容、报刊杂志、故事书或自己写的短文。
告诉孩子讨论的话题和过程。根据孩子的年龄和能力选择题目、句子长度和句子形式。
给孩子只读文章没有结尾的部分，让他们找出文章的结尾部分。也可以举行小组活动，让两组孩子各持一部分文章。孩子们需要在教室里找到文章的另一半。
治疗师说:“你今天早上吃了什么？”孩子说:“我喝粥吃鸡蛋。”治疗师说:“猜猜我今天吃了什么？”孩子说:“我不知道。”治疗师说:“你可以问我！”孩子说:“是包子吗？”治疗师说:“我没吃面包。”孩子说:“这不是面包。我问你吃过包子没有。”治疗师说:“我不是包子，但我的早餐也是面粉做的。”
排列文章中的句子，按照课文的顺序画出路线图。
文本理解训练的目的是培养孩子提取以前的知识，找出文章的中心思想，利用关键词和上下文关联，将整句甚至段落与关键词联系起来的能力。
先告诉孩子对话的话题是什么，或者让他自己选择要谈的话题，等话题讲完再开始对话。一开始用2-3个句子进行对话，根据孩子的能力增加句子长度。在对话中，我们应该在听完说话人的话后，在说话前建立轮换的概念。治疗师可以使用假装听错话、假装听不懂或假装说错话的技巧。引导孩子学习解释、说明、描述等对话技巧。
给孩子只读结尾部分，把结尾部分放在一个信封里，让孩子从信封里读出结尾部分，然后让他们判断这是否属于他们读过的文章的结尾。如果没有，需要继续提取信封，直到找到匹配的结尾。
允许孩子说出不合理的结尾，帮助孩子找到自己的不合理之处。如果故事中有生词，提前解释并练习。如果只有一两个生词，不要提前解释。看看孩子们在听故事时或听完故事后是否会问生词的意思。如果没有询问，治疗师需要提问来判断孩子是否能从上下文中推断出生词的意思，或者孩子是否忽略了生词的出现。
读文章的前半部分，找出结尾。
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