家长科普专栏|宝宝共同注意力能力的培养 {精神分列症}
唤起他人共同注意的训练方法需要两位训练者和语言障碍儿童的参与。一个培训师充当治疗师，另一个培训师充当助理。治疗师和有语言障碍的孩子成90°角坐在方桌两边，助手坐在有语言障碍的孩子后面。
自发联合注意是联合注意能力发展的高级阶段。个人可以主动唤起别人和自己去关注普通的人、事、物。有些语言障碍儿童(如自闭症)存在自发联合注意的缺陷，需要言语治疗师进行针对性训练。
言语治疗师、助手、言语障碍儿童的位置、物品的排列、动作的发起与言语治疗师进行联合注意力训练相同。语言引起他人注意常见的注意力训练方法和动作唤起、言语治疗师的方法一样，只是把动作换成了语言。助手提示言语障碍儿童发出声音与言语治疗师进行眼神交流，然后通过手指指向物体的方式将言语治疗师的目光引导到物体上。此时，言语治疗师立即把桌面上的物品拿给语言障碍儿童，并把物品作为对语言障碍儿童的奖励，与言语治疗师一起引起他们的注意。反复练习，直到语言障碍的孩子掌握了这项技能。
当语言障碍儿童已经掌握了使用动作或声音来引起与言语治疗师共同注意的技能时，言语治疗师应将语言障碍儿童共同注意能力的训练目标设定为:发展语言障碍儿童如何使用语言来引起言语治疗师对物体的共同注意的技能。
言语治疗师、助手、语言障碍儿童的位置和动作与言语治疗师进行联合注意力训练是一样的，只是物品的位置不同，从远离语言障碍儿童到放在语言障碍儿童面前。在助手的帮助和指导下，语言障碍儿童与语言治疗师共同吸引对物体的注意，语言治疗师可以表现出高兴或惊讶的反应，并鼓励语言障碍儿童。反复练习，直到语言障碍的孩子掌握了这项技能。
当语言障碍儿童已经掌握了与语言治疗师进行动作诱发共同注意的技能时，语言治疗师应将语言障碍儿童共同注意能力的训练目标设定为:发展语言障碍儿童如何使用语言的技能，并使语言治疗师共同注意物体。
语言治疗师挑选语言障碍儿童喜欢的文章，放在语言障碍儿童面前的桌子上。物品与语言障碍儿童之间有一定的距离，但要保证语言障碍儿童的眼睛能直接看到物品。当语言障碍儿童伸手或起身去拿自己喜欢的物品时，助手应及时引导语言障碍儿童拉住言语治疗师的手，言语治疗师会立即把桌面上的物品带给语言障碍儿童，并把物品作为对语言障碍儿童的奖励，与言语治疗师一起引起他们的注意。反复练习，直到语言障碍的孩子掌握了这项技能。
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