学完必修课后，我们的思路清晰多了。遇到问题会问指导老师，指导老师会给我指路，耐心指导我们操作。每次训练孩子，看到他的进步，就像打了鸡血，斗志昂扬。以后希望孩子们也能像普通孩子一样，进入校园快乐独立的学习生活！

不管是动力不足还是能力不足，或者是两种原因的结合，仅仅把他们放在队伍里，他们自然不会像其他孩子一样学会做操。如果要教孩子做操，要根据孩子的能力水平，采用全身或半身辅助。随着你的孩子逐渐掌握动作的要领，慢慢降低辅助水平，直到你收回它。这是从高到低的援助。孩子没有辅助是学不到的，自然就不会学。他们只能站在那里摇晃着身体或者跑来跑去。

如果你记住了上面的方法，并坚持练习，你的孩子的动力会稳步提高。

总是被孩子激烈反抗的指令，应该少发多慎重，除非万不得已。父母不能因为孩子的激烈反抗而妥协。无论如何，他们应该确保他们的孩子执行指令。妥协不仅不能解决问题，还会产生新的有问题的行为。如果平时家长给出的指令绝大多数是孩子愿意执行、能够执行或者能够协助执行的指令，那么孩子做事自然会更配合。如果父母总是给孩子下达让孩子害怕困难甚至厌恶的指令，孩子会越来越抗拒，不听，那你还想学什么？

妈妈把水彩笔放在一边说:“现在不是画画的时候。”然后，她拿出一叠阅读卡片，开始让孩子们阅读。这时，孩子们的注意力很难集中在卡片上。在母亲的不断责备下，他终于哭着拒绝看牌。

今天，我想和你们分享一个5岁自闭症女孩雷蕾的故事。母亲如何巧妙运用“激励法”让女儿情绪稳定，顺利完成任务？

这里需要强调的是，第六种方法只有做到了前五点才会有效。

“妈妈，打开它。”孩子拿了一盒水彩笔给他妈妈，让她打开。

一旦孩子的情况在经过一定的激励后稳定下来，就要想办法让他继续进步。比如我们不能总让孩子停留在食物动机上。我们应该把他们的食物动机提升到一个更高的层次，从玩具动机到象征性动机(各种奖品和奖励)，最后提升到最高层次的自我动机。

我们就以上面家长让孩子洗袜子这件事为例。先给孩子接上水，带他们去卫生间，让他们把袜子放在水里，告诉他们做肥皂，不会做肥皂就手把手教他们，洗干净晾干，直到帮他们完成洗袜子的任务。每天坚持下去，时间久了，孩子就会明白，父母的指示一定要执行，而不是能做不能做的事情。

一般来说，人们更喜欢做容易完成的事情，但他们总是害怕困难的任务，不愿意这样做。孩子也是如此。

不管孩子是独立完成还是辅助完成，不管只完成了几个步骤还是所有步骤，只要完成了，就给孩子强化、欣赏或代币或游戏。

当然还有从低到高的辅助，需要家长和老师针对不同的孩子和学习项目灵活运用。

一定要找到孩子的动力在哪里。不要想当然的认为自己认为好的/对的就是孩子的动力。比如我们很多家长认为我表扬他，我给他糖果，这可能就是孩子的动力。但有些孩子不一定。比如有的孩子对好吃的零食不感兴趣，但是会对一个扫把感兴趣，那么你可以每次训练结束后都给他一个扫把，这样他的动力就能保持的很好，进步也会很大。找出孩子的动机后，我们进入第二招。

●主培训师:我妈妈和奶奶是主培训师，我妈妈30多岁，是家庭主妇；爷爷是助手，全家人一起训练孩子。

家长要明白，自闭症孩子有自己独特的思维和视角。我们在安排训练项目时，要尊重孩子的特殊性，根据实际情况灵活调整，这样才能取得好的效果。

有这样一个自闭的孩子，痴迷于各种交通工具。他的游戏是典型的自闭症儿童游戏——把所有的玩具车排成一条直线。他的父母没有强行改变他的兴趣，而是带他去各个商店收集各种汽车模型，带他坐地铁、火车、轮船...在这个过程中，孩子学会了所有与交通相关的路标、购票流程、交通法规、基本的沟通方式(比如问路)，学会了查地图，最终学会了独立出行。

比如你教孩子蒸饭，孩子肯定不会马上学会，任务太难他也会拒绝学习。但是我们可以把蒸好的米饭分解成:取米、淘米、放米、排水、盖盖子、接电源、按启动键。家长应该完成前几步，只留下最后一步“按下开始键”，让孩子完成这一步。孩子们只要按下这个键就能吃到米饭。任务简单，结果直观。孩子当然会互相配合。

不学习他能照顾好自己吗？他能不做作业吗？他能不去上学吗？不能。但当孩子被要求学习或做某件事时，他抗拒、拖延、假装没听见，即存在逃避任务的问题行为。他该怎么办？最好的办法不是对这些行为做出反应，而是坚持让孩子完成任务。

妈妈:经过一段时间的训练，我最头疼的问题得到了改善。之前孩子什么都不愿意做，总是习惯哭着逃避任务。后来孩子的心情变好了很多。我用了老师教的方法——用“激励”来提高孩子的“合作”。

就上述事情而言，母亲不仅打击了孩子的社会意志，错过了绝佳的教育机会，还制造了孩子的情绪问题，最终导致了培养的失败。如果母亲当时接受了孩子的要求，教他打开彩色铅笔盒，问孩子画什么，画在哪里，一起找白纸，看孩子画的是什么，根据孩子画的内容构思一节课，或者把孩子的作业和阅读卡片联系起来教给他，孩子就会心情愉快地学习，效果肯定会好。

妈妈:在我3岁左右的时候，我发现我的孩子和其他同龄孩子不一样。她喜欢沉浸在自己的世界里，不喜欢看人，不喜欢和人接触，对她指手画脚，好像没听见。

由易到难，由简单到复杂，其实这是一个教育常识。特殊教育和普通教育都遵循这一原则。但我们在具体实践中受限于专业、经验、情绪(如急躁)等因素，往往会忘记这个原则。

以做操为例。为什么普通学校的自闭症儿童在课间做练习时，要么四处游荡，要么做简单的手势，甚至跑来跑去？原因有很多。可能很多功能高的自闭症孩子，模仿能力强，肌肉力量好做练习，但是动力不足，因为不明白为什么要做练习。当然，更可能的原因是孩子自身能力不足，导致不会做操，比如模仿能力差，肌肉力量不足，本体感差，协调性差等等。

自闭症儿童的动机较弱，他们可能会因为缺乏能力和帮助而拒绝学习。

如果这是孩子愿意执行的指令，当然是家长所期望的。但问题是，很多家长下达的指令，并不是孩子愿意或者能够执行的。此类指令必须少发、慎发。有很多技巧需要慢慢摸索。比如，在给一个指令之前，你一定要想想这个孩子是否能执行这个指令。如果没有，我可以协助他执行吗？如果有激烈的反抗，我可能有什么有效的措施。

我们不能让一个孩子一直玩扫帚。我们想让他的爱好、兴趣、动力越来越接近普通人，所以要把这个扫帚和玩具配对。经过不断的配对，孩子可能会对汽车产生兴趣，汽车会成为他的动力。这样，从一个动机到两个，再到三个，孩子的动机逐渐增强。

孩子自闭症动机差的原因是:孩子很少经历成功。父母在教导孩子的任务中给孩子太多的挫折，尤其是持续的挫折，使孩子变得消极。他们会为了逃避要求而发脾气，也会在行动上孤立自己，比如看不见听不见，不进行眼神交流。针对这些情况，以下方法可以帮助孩子提高动机——

说话算数，不仅是对孩子的承诺，孩子也能执行父母给的指令。一位母亲经常抱怨她的孩子不洗袜子。她说她会的，但是她几天都不做。母亲不断提醒催促，睡前说:“睡觉前把袜子洗干净。”结果孩子睡了，袜子也没洗。

妈妈:孩子不配合，哭闹各种事情。我们没办法。我们不知道该怎么办。家里经常鸡飞狗跳。我想过放弃，觉得自己可能学不会，教不了孩子，但是群里有老师督促我，会一直鼓励我们，在训练细节上给我指导。我沉下心来，一点点进步，一点点进步或者遇到问题，拍视频给老师，老师会针对孩子不同的问题给出相应的解决方案。

大多数自闭症儿童都会有“不配合”父母指令的问题。这个时候，家长的处理就显得尤为重要。不好的方式会让孩子的“动力”更加不足，也会给孩子带来挫败感。好的引导可以事半功倍，让孩子乖乖合作。

在日常生活中，父母经常会犯一个错误，就是给孩子随意的指令，空洞的指令，却不能保证孩子在执行指令。所以家长平时要养成说话算数的习惯，再小的事情，也能保证下达的指令会被孩子执行。

虽然我们提倡尊重自闭症孩子的特点，从孩子的喜好出发进行教学，但是孩子不可能什么都喜欢，有些不喜欢的事情是必须要做的，孩子也是如此。

老师告诉我，以前孩子不听话不配合，是因为一切都靠孩子。每次有她不想做的事情，这孩子就会哭。她哭的时候，我们妥协了，不让她做。后来，她会越哭越多。相反，如果在孩子哭闹的时候，家长不跟着她，帮助孩子完成她想做的事情，孩子知道这是逃避不了的，完成任务有奖励，那么合作就会提高。

然后家长慢慢教:插上电源，盖好盖子，拿饭……孩子在学习新的步骤时，不断复习自己掌握的步骤，最终完成蒸饭的学习过程。教比直接让孩子学整套蒸饭好很多吗？

刻板的行为和狭隘的兴趣是自闭症的两个核心症状。如果没有刻板的行为和狭隘的兴趣，就不是自闭症。所以完全消除这个核心症状是不现实的。强行消除是危险的，也是愚蠢的，只会让自闭症孩子永远停留在自己的空间里，拒绝学习和成长。更何况，刻板的行为，狭隘的兴趣，也不是一无是处。随着患者的随访，可能会探索教育机会。

家长渴望爱孩子，恨不得每分每秒都为孩子设计精致的干预课程，却不知道孩子也有很多自发学习的时间。这些自发的学习都是孩子发起的，学习效果还不错，甚至比家长专门设计的课程还要好。这就需要我们有一双慧眼和敏捷的头脑，抓住这些机会，成为促进孩子发展的训练项目。