不会教自闭症孩子做“机器人”的DTT是什么样子的？ 《智力发育迟缓》
所以要把学到的技能融入自然场景，就要做好教学设计。
学完概念知识之后，再学习如何操作这种几乎无所不能的教学方法。
很多家长对DTT教学方法会有一些误解。
在多次尝试之间，家长还需要控制教学距离，做好教学记录。
DT涵盖了广泛的教学领域。家长需要在结构化的环境中对自闭症儿童进行一对一的强化训练，大部分技能都是可以训练的，包括认知技能、沟通技能、游戏技能、社交技能和自理技能。
20世纪60年代，美国心理学教授洛瓦斯开始尝试对自闭症儿童进行强化ABA训练，并从中凝练出一套教学方法，即DTT(离散尝试教学)。
3.集中一段时间，反复练习学习一个小技能。在短时间内快速、反复地进行高结构教学，从而达到建立行为、塑造行为、提高学习效果的目的。
学习DTT，先了解一些概念性的知识。
虽然孩子得到的强化是一些其他的奖励，但是我把我的赞美放进去了。长此以往，孩子就会知道，当我说你是对的时候，就意味着会有好事发生。
然后，在强化孩子的时候，把我们的语言放进去，把社会的赞美放进去。因为我们期待有一天，一个孩子所有的强化都来自于社会，来自于他人的给予，而不是依靠食物或者一个玩具来维持他的行为。
我们可以带孩子去“设计”好的足球活动，比如带上足球，在草坪上踢球，把球踢进球门等。同时，我们也可以教他一些踢球的规则，比如把球踢进球门，踢到外侧或者上方，撞门柱等。不能得分。踢足球时，还可以根据孩子的能力增加其他技能，比如计算分数。
5.使用强化方法。当孩子完成一轮教学目标时，要记得使用强化，让“目标行为”在下一次尝试中更容易出现。
在lovass提出DTT之前，一般认为自闭症儿童没有学习能力。DT的使用证明，自闭症儿童如果用特殊的方法教，是可以学习的。
说到DTT，经常可以听到两种声音。
事实上，我们所有的日常行为都符合DTT的一个单位。前期之所以这么做，是为了帮助孩子明确练习内容，提供更多的练习机会。
撤筋也是一个很重要的教学点。强化的目的是让孩子坚持下去，但我们不能在日常生活中一直带着强化。
所以我们在设定教学目标的时候，要考虑这个目标在自然生活中能否得到强化。
如果家长给出指令后，孩子没有反应或者反应不正确，此时，家长需要及时给予提示或协助。可以指着杯子或者握住孩子的手，递到自己的手上，帮助孩子做出正确的反应，想要的结果也会出现。
另外，任何援助都是需要撤回的，所以什么时候撤回就成了教学成败的重中之重。
另外，如果按照正常的逻辑考虑，我们拿到杯子后，需要对帮助过我们的人说一声“谢谢”，这就需要下一轮自然展开。
当孩子学习了很多技能后，我们会有目的地让他们在一些自然场景中进行练习，这也涉及到另一种教学方式，即净自然场景教学。
在教学中，下达指令后，我们一般会看着孩子，我的目光不会跟着他们的动作，因为很有可能我只是不自觉地扫了一眼，孩子就能准确地观察到。此时，他将依靠我的协助。
教师在给予援助时，容易犯的错误有:援助不及时，大量无意识的援助，过多的口头援助，以及不合理的撤回援助。
五要素:1。指令/辨别刺激(SD)；2.辅助/提示(P)；3.目标行为/个体反应，包括正确反应、错误反应和无反应(R)；4.增强(SR)；5.暂停/教学距离(ITI)。
其实这些误解很大程度上是因为人们对DTT的不了解，或者是在教学中对DTT的错误使用。
准备好教学所需的道具后，家长给孩子下达指令，比如“给我一个杯子”，然后检查孩子的反应。如果孩子能准确地完成动作，也就是能把杯子递给家长，那么我们就会得到我们想要的结果。
具体指强化、回归、惩罚、刺激与控制、分化与概括等行为治疗技术。，增加自闭症儿童预期行为的出现，减少问题行为的产生。
这意味着第一次尝试完成。家长也需要及时强化孩子，保证下一轮的尝试能够更轻松的进行。
拆解DTT训练法，包括五个要素。
DT又称为回合运算教学法和分解试凑教学法。作为ABA的重要组成部分，可以实现很多其他教学方式无法比拟的“高密度、零错误教学”。
所以我们会创造一个强化的教学环境，让孩子在短时间内得到大量的练习，最终学会相应的技能。
通俗地说，其实就是三个环节:1。向儿童发出指示或要求；2.提示儿童对指示或要求做出回答或反应；3.得到想要的结果。
今天我们邀请到了恩奇IDEA教研中心的Lily老师，她将结合自己多年的教学经验，为大家带来一篇正确灵活运用DTT教学方法的干货内容。
比如，在我们多次尝试教孩子关于杯子的知识后，有一天，当孩子的杯子够不着时，他可以向旁边的人求助。通过指着杯子或者说一句关于杯子的话，旁边的人就可以帮助孩子把杯子拿下来，从而达到我们的教学目的。
我们需要根据孩子对技能的掌握程度灵活调整辅助方法。比如一开始，我们会手把手教。等孩子熟练了，就会取消为“部分肢体辅助”，比如触摸孩子的手腕、手肘等部位，再降为“手势、动作(模仿)”等低侵入性辅助，直到完全取消最后的辅助。
强化要注意的问题包括强化的时效性，孩子是否喜欢家长给的物品或活动，强化时使用的语气，强化的多样性，是否便于家长管理强化以保证其有效性。
DT教学法在生活中无处不在，但是很多老师在把它作为一种训练方法使用时，往往会出现一些错误。教学中一旦出现错误的示范，教学结果很可能适得其反。
首先，我们应该注意的事项时，给予指示。我们首先要保证孩子有能力做所给的指令，也要保证孩子有足够的准备技能。家长在下达指令时要保证孩子的注意力还在，下达的指令一定要及时、及时、准确、简洁、必要。
只有正确运用数字电视教学方法，才能达到最佳的教学效果。家长在学习这种方法的时候，一定要正确使用，这样才能帮助到孩子。
有些家长认为DTT很死板，不灵活。“同样的指令，给孩子一遍一遍的训练，答对了就奖励他，答错了就批评他。那不是把孩子训练成机器人嘛！”
2.一次只教一个小技能，直到孩子掌握为止。如果孩子不认识桌子和抹布，那么他当然不会擦桌子。如果我们同时教孩子认识桌子和抹布以及如何擦桌子，很可能孩子学不会，因为太难了。所以要一次教一个小技巧，等孩子知道了桌子和抹布之后再教他擦桌子会更容易。
学完了教学方法，再来学习一些教学中需要特别注意的事项。
1.一项技能需要被分解成许多更小的单元。比如要教孩子擦桌子的技巧，就需要分解成几个小单元，包括教孩子什么是桌子，什么是抹布，擦桌子需要采取什么动作。
有些家长非常赞同DTT。“孩子在日常宽松的环境中是学不到任何技能的，但是单独学一门技能，却能很快掌握。”
第一轮教学结束后，家长需要在一定时间内对孩子进行几次尝试，直到孩子能够熟练掌握这项技能。
因此，我们可以在最初的教学中使用1:1强化。当孩子能够维持一种行为的时候，我们就要改变强化，也就是间歇性强化。为了保证在没有强化的情况下，儿童能够有预期的目标行为。
在教学中，父母和孩子可以分散在桌面或其他结构化环境中。
在很多家长的印象中，DTT看起来很死板，很机械，也会把孩子培养成不懂感情的机器人。
比如有一个孩子，他很喜欢踢足球，但是他很难在踢球的活动中直接学到一些细微的知识点。所以我们可以用DTT教学法，让他认识足球、草坪、球门等东西。、以及一些动词，如kick、take、throw等。
不同的是，在课堂上，孩子的强化可能来自于一块食物，或者一个玩具，而在生活中，没有其他的强化，但孩子拿到杯子后还是满足了自己的需求。
当孩子大量练习这项技能时，我们要帮助他们在更自然、更轻松的环境中进行概括。
换句话说，数字电视最终将从死板的桌面教学中回归生活。
作为家长的误解，教孩子学一门技能，在孩子反应正确后给孩子一些强化。听起来很死板，但重点是，我们为什么要把事情做得这么死板？
当某种技能成为一种习惯，我们就完成了我们的最终目标。比如孩子进教室，需要脱下书包。一开始，我们会给他们增援。当孩子掌握了这项技能，一进教室就能自然地脱下书包，不需要额外的强化。
离散试教学，也叫分解教学，是阿坝的一项核心操作技术。DT把教学目标分解成简单易学的单科课程，教给孩子技能。
事实上，如果你是一个非常有经验的老师，你会更灵活地使用DTT，让自闭症儿童更容易学会许多技能，并且在后期可以推广到日常生活场景中。
因为自闭症儿童的特点决定了他们无法在一个宽松、约束少的环境中学习。如果学习密度太小，孩子是学不到这些知识或技能的。
我们可以结合孩子的DTT教学设计NET教学场景，用孩子学到的这些技能设计相应的场景，用NET帮助孩子概括和维护，实现如何在现实生活中学以致用。
况且，它不仅老少皆宜，而且人人皆宜。
4.训练时提示，必要时逐渐减少提示。辅助的目的是避免孩子在实践中的错误反应，增加目标行为的数量。一旦孩子出现错误反应，但没有及时纠正，对目标行为的塑造是非常不利的。当练习的次数逐渐增加时，我们给予孩子的帮助也会逐渐减少，最终达到孩子能够独立完成教学的目的。
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