家长想问郭延庆教授这四个问题！ <自闭症儿童>
不会影响他个人的发展，也不会给周围的人造成困扰，但也有他个人的独特性，甚至有点怪异的现象。我们不必“摧毁”它，我们可以允许他保持某种自我。
记住，我们可以永远帮助他，但我们永远无法取代他。
比如给孩子一个指令:“宝宝，替妈妈拿纸巾”，孩子把纸巾递给家长，是最重要的反应，即使没有眼睛。
虽然两天时间过得很快，但在大米和小米“大师家长”培训的深圳站微信群中，270多位家长通过相互讨论、鼓励、分享讲座重点内容，已经成为了同路人。
郭:即使在家里，孩子们的情况也不一样。比如吃饭，训练，玩耍，说话...儿童与我们目光接触的情况，大概在不同的场景下是不一样的。所以，要真正回答这个问题，还有很多资料要补充。
想要得到更多的大鱼小鱼，就需要通过桌面训练和机构训练，高效的补足孩子的能力，然后带着孩子去生活中体验，让他学到更多的能力。而不是让孩子在自然情境中，机会和锻炼是分开的。
但要想让孩子被学校和社会接受，首先要提高孩子的情绪行为管理。
要求一个孩子注意所有和他说话、对他感兴趣的人，并对他们的指示敏感，这是很难的。相比之下，要求一个孩子有选择地注意他的老师，对他的指示敏感，就容易得多。
情绪管理是孩子获得包容接纳的重要前提。
我们不能要求他像一个普通的孩子一样。他必须遵守所有的规则，学习所有的要求。你只会精疲力尽，收效甚微。
我们最需要在孩子身上建立的，是他们在这种社会交往中是否有所反应，哪个是最关键的反应。我们不能要求我们的孩子在每个社交场合都使用“完美组合”。
郭:社会化是我们自闭症儿童的核心障碍。要改善这个缺陷，首先要提供机会帮助他练习。
虽然他还是不太会和人打交道，但是不善于沟通的人很多，自闭症孩子也不是唯一。只要他的学业发展好，以后能发展专业技能，他的社会交往是否广泛并没有太大关系，因为孩子需要的是自己的技能，而不是如何与他人打交道。
在诊所里，我曾经遇到过一个孩子，他很自然地向我挥手说“再见”，但家长却让他“看着叔叔说！”离开诊所前从头开始四遍的时候，我觉得很对不起那个孩子。
本次培训邀请了中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会主任委员郭延庆教授，莱斯和小米(深圳)儿童成长中心BCBA督导谢思琦、闫隆作为讲师，为家长们带来了一场集自闭症谱系教育方案、家庭干预、自然情境教学要点、token学习策略为一体的知识盛宴。
用郭延庆教授的话说，“趁热打铁效果好。”
的确，我们应该教导和帮助孩子去实践生活所需的三种基本能力——最基本的生活和生存能力，最基本的遵守社会规则(不打扰他人)的能力，最基本的社交能力。
需要注意的是，有太多的规则值得帮助AS的孩子，指望他和其他孩子一样处处都是徒劳的。
你不必训练你的孩子去关注所有不太相关或不太重要的人，或与他们保持良好的关系。他们可以忽略，但前提是他对主要的人有足够的关注和重视。
情绪管理与功能水平没有直接关系。一个功能低下的孩子，情绪管理很差，他可能会发脾气，伤害自己或者攻击。这些也可能发生在高功能儿童身上。
所有生活化、自然化的场景教学效率都比较低。让孩子接触自然和社会，在社会的大海洋中学习确实会有一些收获，但如果你撒开大网去捕鱼，得到的可能只是一些贝壳。
但是，应对情境的能力并不一定要刻意去教授和练习，因为环境会塑造一个孩子的学习，实际情况会推动他去解决这个问题。解决的过程就是学习本身，孩子的自我成长体现在自己与环境的互动中。
我们无法模拟所有的交互环境，只能模拟一些基本的环境、需求和能力。有了这些基本能力，孩子在与环境的互动中学到的东西就不是我们能控制的了，这就是自我成长，自我发展。
郭延庆:我一直强调自闭症孩子成长的两个“翅膀”。一个是能力，一个是社会的包容和接纳。
对于阿斯伯格综合症和高功能自闭症来说，他们的能力已经很好了，那么最大的问题是什么？是自身障碍导致的社会适应问题。对于这些孩子来说，建立一个包容、接纳的环境比培养他们的能力更为迫切。
在社交中，我们当然期待最佳组合:眼神、声音、手势和动作。但事实上，如果最佳组合发生在每一次社交中，这似乎是不自然的。
郭:这个问题其实是一个孩子自我成长，自我发展的问题。我们的父母中有一个普遍的误解，认为技能必须教给孩子，不教的孩子就不能。
虽然在孩子13岁以后，我们能给孩子的东西非常有限，但我们还是可以有意识地安排一些环境和情境让孩子去体验，帮助他减少问题行为，让可用的技能更快地学会。
问题4:我孙子去年2月被确诊为中重度自闭症。一开始他没有语言表达，情绪很不稳定。经过米和小米干预半年，他现在行为基本正常，语言能说长句。但现在，在社交上，孩子会找朋友一起玩，但不会打招呼。我如何帮助他们提高？
眼神交流是一种关注和回应。注意和反应的形式有很多种，比如眼神、声音、动作等等。比起眼睛，我们更应该关注注意力和反应。
问题1:我儿子10岁。他在两岁半时被诊断出患有阿斯伯格综合症。目前小学四年级，成绩不错，但几乎不社交。所以我想问问郭教授，提高亚斯伯格儿童社交能力的核心是什么？
比如孩子的理解力很强，但就是忍不住在课堂上搞小动作，说话。他控制不了这些行为。
我们需要做的是帮助他建立影响他个人发展和他周围人的规则。
所以，一对一训练和自然场景教学要结合起来，不能偏废一件事。
对于能力很强的自闭症孩子，我觉得大部分都是一个“规则建立”的问题。
值得回忆的是，除了讲师们精心准备的理论干货，1月6日讲座结束前，米和小米与郭延庆教授进行了洽谈，还特意预留了一个多小时作为现场观众的问答环节。
我们希望孩子能和社会上的人打招呼，所以要带他们出去看看社会，帮助他们和别人打招呼，强化他们的行为。
如果家长多给机会，孩子多练习，这种缺陷就不会一成不变了。所以不能光想着孩子社交能力差，要开始行动起来帮助孩子练习。
基于家长的包容和接纳，结合孩子的个体能力，给予自闭症孩子进步的方向和方法，才是最好的干预策略。
无论功能水平如何，自闭症儿童都有一个共同的障碍:情绪行为管理。
在前期获得孩子的注意力时，确实需要采用多种方法，但不应仅限于“眼神”。在训练过程中，眼睛应该作为训练内容，而不是作为前提条件。
是老师。
千呼万唤始出来的“大师父母”培训深圳站，中国之旅——米和小米全国儿童自闭症公益论坛，于2019年1月5日在深圳市残疾人综合服务中心顺利拉开帷幕。
作为家长，你也应该对孩子有包容的态度，体现在知道他的阻碍和苦难，然后给他比别人更多的时间和耐心，让他跟随集体，发展。
对于阿斯伯格和高功能儿童来说，他们大多不遵守社会规则，因为他们没有这种意识。此外，制定规则也应该以包容和接受的态度来执行。
如果孩子对老师足够重视，可以选择一两个孩子来拓展自己的社交生活，甚至可以请老师帮忙。
把我们的孩子放在一个正常的环境中，最重要的是让他在一个更有状态的状态下学习。那么在学术环境中，最需要孩子选择性注意的刺激是谁呢？
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