家长必看|我应该从老师那里获取哪些信息，孩子的技能如何在家里得到延伸？ {高功能自闭症}
在讨论概括时，我们不能避免讨论教学目标、所涉及的人物和环境。家长需要积极参与孩子技能的推广，帮助孩子将技能从学校推广到家庭和社区环境，并能够将其功能性地应用到家庭和他人。
想想你必须用什么材料，还需要什么材料。家长可能没有所需的教材，也不确定如何自己制作。如果可能的话，老师可以提供或者分享一些教材。
请教老师如何提高孩子在学校的动力？学校用的是什么强化系统？哪些强化物最吸引孩子？你家里也有这些补品吗？如果能把学校强化系统的一部分延伸出去，效果可能会更好。因为对系统的熟悉和结构化的支持，孩子会更容易接受，能更快理解你期望他做的事情。
众所周知，家长的参与是自闭症儿童教育和干预的重要组成部分。在家庭环境中有计划地与儿童互动，可以减少他们所学技能的损失，防止问题行为的出现。把学校学的东西延伸到家里，也有助于技能的泛化和长期保持。因此，我们强烈建议家长与学校老师沟通，以获得他们所需的信息，从而最大限度地提高孩子的成功。
看到这里，请拿出一张纸，或者在手机笔记本上列出孩子目前的首要目标是什么。其中有哪些需要继续教下去的目标，有哪些需要修改的目标，有哪些可以替代。
一般来说，老师会建议把当前环境下需要用到的技能排在第一位，还有与独立和日常生活相关的技能。当然，在目前这种环境下，每个孩子/家庭需要的技能是不同的，过一段时间就会发生变化。
在设定短期目标时，你需要总结孩子在这个阶段发生的变化。根据这些变化，IEP的一个或多个目标可能被搁置大约一个月，然后被重新审查。此外，可能会出现新的需求，使得实现所有现有目标变得非常困难，因此团队可能需要重新确定它们的优先级。因此，IEP团队需要把家庭的需求放在第一位，并评估年度计划中需要改变的地方。
在假期里，孩子保持所学的技能是最重要的。如果不练习，有些技能可能会减弱甚至完全消失。为了防止这种情况发生，你需要列出孩子需要和老师一起练习的基本技能，还要确定这些技能应该多长时间练习一次，在什么环境下练习。
在教授初级技能的同时，我们还应该注意到，其他技能也需要在家庭环境中保持或推广。最后，如果孩子有严重的行为问题，一定要寻求老师的支持，建立行为干预计划，共同实施减缓问题行为的策略。
我们需要考虑现实因素。家长在家教学的能力、时间、精力、偏好都不一样，很多模式都是有效的。家长需要和老师讨论最适合的模式。对于一些家庭来说，准备做饭和打扫卫生是一个极好的教学机会，而另一些家庭只有晚上才有时间，所以我们可以利用这段时间做一些互动和社交技能的训练。
我们举个做早餐的例子。早餐环节可能包括洗碗、数数、独立做早餐，或者擦桌子。可以把教学目标嵌入到这些时间框架中，让你更方便地分配时间。比如轮流的教学目标，可以组合成家庭游戏，让孩子和家人轮流玩游戏。
一般来说，维护任务是孩子已经掌握的技能，对他们来说相对简单。因此，我们建议在许多维护任务中穿插一些新的教学任务。连续执行几项维持任务，可以产生行为惯性，增强孩子完成任务的动力。
为了使一个物体或活动成为强化物，我们需要确定它在其他条件下无法获得(只有符合你设定的教学目标才能获得)。因此，在制定加固方案时，如何选择和控制加固也需要慎重考虑。
和老师交流的时候，可以重点问老师在学校是怎么教这些初级目标的。可以录一段你和孩子互动的视频，让老师指导，给建议。学校教学和家庭教学在形式上会有一定的变化，包括使用的教材和教学步骤，以及采用的辅助方法和期望。这些也需要和老师沟通。
同时，我们也需要为孩子找到新的激励因素。可以在孩子自由玩耍的环境中放置几个不同的物体，看看这些物体能否吸引孩子的注意力。另外，给孩子提供选择也是了解孩子喜好的好方法。
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