认牌好吗？那只完成了一半！ <智力发育迟缓>
很多家长很焦虑，以为孩子学了一两次就能马上表现出来。但是，教育本身就是一个过程，只能通过积累来积累。邹小兵教授曾做过这样一个比喻：自闭症孩子就像一台黑屏的电脑，我们不断地打字，可是屏幕上却什么都看不到；直到有一天这个屏幕亮了，我们才惊讶地发现已经输入了这么多东西。
孩子回家，不要学牌。他们必须充分发挥生活场景的优势。比如你认识一个橘子，这个橘子一定是可以吃的；当你认识一个杯子，这个杯子可以用来装东西；在认识五官的时候，他的五官肯定发挥了一些作用。只有实物练习，充分展示它的功能性，才能让孩子知道这个东西在生活中是怎么用的。因此，父母不应该期望他们的孩子马上给出反馈。当父母在生活中耐心地一点一点实践，让孩子自己充分体验事物的功能，就不用担心孩子认知的发展了。通过仔细观察，家长可以发现孩子一直在稳步前进。
“奇怪，明明上课要开会？”妈妈把水果拿开，又把卡片拿出来，然后让小Y把草莓拿走。这次小Y一下子就答对了。
从课堂知识到归纳成功，这个过程需要大量的练习。孩子的学习进度不是99%在课堂上完成，剩下的1%需要概括练习；孩子的学习进度50%在课堂上完成，剩下的50%需要概括练习。很多家长认为孩子在课堂上学到了，干脆在家练习。众所周知，生活环境相对于教室环境是非常灵活多样的，卡片本身很难表现出事物的功能(比如实物的杯子可以盛水，卡片的杯子却不能)。孩子刚开始学卡的时候，只是凭记忆记东西，不知道如何在现实生活中运用。因此，生活场景中的实践对孩子掌握技能非常重要。
孩子在课堂上学到的技能需要应用到生活场景中，也就是概括。当我们说一种技能的概括是成功的，是指孩子能够在生活场景中正确理解并合理运用这种技能。以表格为例:
在课堂上，孩子们首先学习识别——他们可以从干扰选项中挑出某些桌子的卡片；然后学习命名——听到老师问“这是什么？”，可以指着卡片上的桌子说“桌子”；最后，学会分类——可以把桌椅等家具卡片放在一起。
想象一下，如果我们被扔进非洲的一个部落和他们生活在一起，有人想推荐一种当地的食物给你吃。他唠叨了一大堆这种食物的名字，味道有多好，吃了还能长毛...但其实你一个字都听不懂，也不知道他讲完后在说什么。但是如果他一开始只告诉你这个食物的名字，其他的就不告诉你了。你每次吃这个菜他都会重复名字，没几遍你就记住了。在这个基础上，他把好吃的和生发的信息点一个一个的加进去，很快你就能明白这些话的意思了。
y是一个男孩，三岁时被诊断为中度至重度自闭症谱系障碍。确诊后，他妈妈马上把他送到了机构。进行干预。小Y的学习速度很慢，可以稳定地正确指认五种常见水果卡片都用了将近一个月。等到小Y会指认后，妈妈买了他认识的这些水果，摆在桌子上，想在生活场景中考考他。
生活中与孩子交谈也是如此。在孩子基础能力还比较薄弱的时候，家长要尽量控制孩子说话的冲动，让孩子的语言更简单，因为即使说得太多，孩子也吸收不了。想带孩子认识一个东西，开头就说它的名字就行了，不要说别的。等孩子能理解事物名称后，再一步步补充其他信息。那么如何才能让孩子真正理解生活场景中的“桌子”呢？至少他需要知道家里放了多少张桌子，放在哪里，桌子的主要作用是放东西。当妈妈对孩子说“巧克力在桌子上，去拿吧”时，他没有看到巧克力(孩子最喜欢的零食)，孩子能立刻准确地跑到桌子边去找，这时他才真正理解了“桌子”的含义——也就是概括成功了。
小Y妈妈遇到的问题，其实是一个一般化的问题。
妈妈下了命令:“给妈妈的草莓。”y看着妈妈，无动于衷。“给妈妈的草莓，”妈妈又说了一遍。y看了看桌上的水果，有草莓，苹果，梨，然后看了看妈妈，还是一脸茫然。
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