“行为”和能力哪个更重要？ <感觉统合失调>
如果紧张焦虑，要调整沟通方式，与孩子建立良好的亲子关系，增加孩子的安全感。
干扰或有害行为需要重点关注和分析。任何对孩子自身和他人造成危险的行为都必须坚决制止。比如在户外跑步，一定要做好预防措施，拉住孩子的手，不让他跑。如果从高处跳下，也需要提前做好预防措施，在环境设置方面，提前考虑潜在的危险。一般在分析一个行为的时候，要分析前因后果。在这种行为发生之前发生了什么？这种行为发生后发生了什么？比如你撞了头，可能是你之前给他下了任务指令，这是前因；也有可能是有人打了他的头后会关注他或者给他好吃好玩的东西。这就是后果。家长要学会这种A(原因)B(行为)C(后果)分析。这样，孩子的行为就可以通过改变前因后果来改变。然而，这里有一个非常重要的症结。干涉行为或有害行为是源于孩子的沟通表达能力还是认知能力？所以，要想真正改变孩子的“行为”，首先要提高孩子追根溯源的能力。
对人有危险的干扰或有害行为必须立即停止。需要ABC分析来改变原因(A)和结果(C)。远期目标是提高沟通能力和认知水平，让“行为”得到改善。
刻板行为，先忽略，尽量培养孩子的动态智力，让孩子越来越能干，刻板行为会大大减少。
当我们面对ASD的“问题行为”时，我们应该思考行为产生的原因。
说到自闭症儿童的“行为”，这是最让父母担心的。几乎每个孩子都能列出一长串“行为”。
坦普尔·葛兰汀，著名自闭症患者和动物学家。，向世人分享她的感知觉特别需求，她曾经自制一种挤压身体的装置，当她感到压力、紧张、沮丧时，需要让身体在那个装置中受到挤压，才能缓解。我们要包容ASD人士在感觉系统方面的特殊性和复杂性，通过细致的观察和耐心的支持，给予感知觉方面的各种练习和辅助，让他们能够更好地适应环境。
ASD儿童存在沟通技巧问题，缺乏主动交流，也缺乏口头表达能力，无法表达自己的感受和需求，这在很多情况下会导致“行为”问题。给他们一个交流的工具是非常重要的。家长可以考虑让孩子先学习PECS图片交流沟通，通过日常生活中的RDI指导和经验分享沟通的示范，让孩子逐渐掌握情绪和经验的分享，让孩子不再需要通过“行为”来表达沟通。家长也要反思自己对孩子“行为”的反应。有些孩子已经掌握了如何通过某些“行为”来引起父母的注意，得到自己想要的食物玩具，或者逃避某些任务和要求。如果存在这样的情况，家长要调整自己的应对方式。
干扰或有害行为，常见的有:咬人、撞头、用下巴撞桌子，或从高处跳下、在室外快速奔跑、不顾危险、砸东西、向窗外扔物体、抓别人的头发或衣服等等。
重复行为应该是第一位的。几乎每个自闭症儿童都有一些刻板的重复行为。重复同样的话，问同样的问题，按照固定的程序做一件事，如果被打乱，就会忙得不可开交。走同样的路线，吃同样的食物...
在DSM-V的诊断标准中，刻板重复行为就是自闭症。谱系障碍的必备特征。也就是说，孩子之所以够得上ASD诊断，必定存在刻板重复行为。而这种行为的产生，是因为ASD孩子大脑神经通路的特殊性造成的。由于大脑神经区块之间的通路异常，ASD孩子对于事物之间的关联信息无法处理，所接收的信息都是碎片化的，他们非常害怕新鲜事物，拒绝改变，喜欢重复而有规律的方式，他们用刻板重复的行为来控制环境，这样使他们的内心相对感到安全。而在孩子的动态和弹性思维未得到发展之前，要改变他们的刻板是非常困难的。家长要做的，是在日常引导的活动中，每次加入一点点细微的变化，让孩子能够适应这样的变化，逐渐增加胜任感，那么在未来就不会那么害怕变化，会慢慢地有随机应变的能力，刻板重复的行为就会减少。
自我刺激的行为要分析，是因为孩子紧张、焦虑、无聊，还是因为感官调节的需要。在父母干预ASD的征途上，第一个敌人就是“行为”的问题。他们每天都梦想彻底消除“问题行为”，可以高枕无忧了。但事实是，行为的干预就像打地鼠一样。你这边打，那边又上，弄得自己精疲力尽，效果却不理想。
在RDI的有意识指导中发现，当ASD儿童参与到需要适当思考和心智投入的互动中时，儿童的刻板行为和自我刺激行为大大减少。当父母给孩子以任务为导向的口头指令和大量的问题时，孩子的“自我刺激行为”就会非常突出，从中我们可以看出，所谓的“自我刺激行为”在很多情况下是孩子感受到压力和焦虑时的反应。
“自我刺激的行为”有时候可能是孩子对感官调节的需要，比如转圈、跳跃，或者眯着眼睛看东西，或者喉咙里发出声音。可能是孩子在前庭感觉、本体感觉、视觉、听觉或触觉上的特殊需求。ASD儿童，由于大脑神经发育的特殊性，对外界有特殊的感知，很多孩子的感知与常人不同。
如果是感知的需求导致的，就要给感知以练习和支持。
如果是因为无聊，就要邀请孩子参加需要脑力投入的互动活动，让孩子在父母设定的框架内有所作为，有所贡献，提高能力。
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