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从婴儿期到蹒跚学步期的发展
特殊心智工作室特邀作者|张立业
发展与教育心理学硕士
小舒的话:
在与特殊儿童的家长和老师交流时，发现大家对正常发展都很感兴趣。这次特别邀请了发展与教育心理学张老师，从动作、认知、语言、情绪社会性的发展入手，对0-2岁儿童的发展进行梳理，供大家比较和参考。

一、动作发展
宝宝动作的发展可以分为大动作和精细动作两个方面。宏观运动发展是指儿童对周围环境的运动控制能力，如攀爬、站立和行走。精细运动发育指的是对小动作的控制，如抓握和伸手。表1列出了北美婴幼儿获得各种大动作和小动作的平均年龄和年龄范围。大多数孩子遵循这个顺序，但发展速度存在很大的个体差异。【/br/】要提醒家长，当孩子多方面的运动技能发展严重滞后时，需要引起警惕，寻求专家建议。

二。认知发展。注意
新生儿大部分时间处于睡眠状态，觉醒时间很短。随着婴儿的成长和神经系统的发育，觉醒状态的持续时间迅速增加。到6个月左右，宝宝晚上可以连续睡6-8个小时，白天有规律地睡两次，其余时间保持清醒。这个时候，宝宝的注意力也在迅速发展。
0-1个月的新生儿更喜欢简单清晰的图形和面孔。
大约3个月后，他们更喜欢复杂的刺激，曲线多于直线，不规则形状多于规则形状，轮廓密度高的形状，集中刺激多于非集中刺激，对称刺激多于非对称刺激。
3-6个月的婴儿对外界的探索更为积极，表现为平均注意时间缩短，探索活动更为活跃，更偏好复杂而有意义的考察对象的特征。可见的、可操作的物体能吸引他们特殊的、持久的注意力和兴趣。
在6-12个月的时候，宝宝的注意力不再像六个月前那样只表现在视觉方面，而是以更复杂的形式出现。比如:选择性伸手，选择性抓取，选择性吮吸等。在这个时期，婴儿的选择性注意越来越受知识和经验的支配。婴儿对熟悉面孔的微笑和对陌生面孔的焦虑是受经验和社会认知控制的注意现象。【/br/】1岁以后，婴儿开始逐渐掌握语言，外貌开始出现，物体永久性概念开始提高，记忆和模仿能力发展迅速。这一系列快速的认知进步使婴儿的注意力能力不断发展，呈现出以下特点:注意力时间逐渐增加，可达20~30分钟。关注的事物逐渐增多，范围较广。这个时候我们的注意力转移能力和注意力分配已经有了很大的发展，但是还不成熟。2 .
。记忆力
婴儿是记忆力发展的第一个高峰和关键期。新生儿主要有短时记忆，表现为初始习惯化和初始条件反射。
三个月是长时记忆开始发生的阶段。
3-6个月后，长时记忆能力有了很大的发展，知识技能可以维持几天或几周。
6-12个月婴儿生殖潜伏期明显延长，长时记忆能力进一步增强，表现为:长时记忆时间延长，认陌生人现象表明记忆能力扩大，搜寻物体能力增强，出现大量模仿动作。
1岁以后，主要表现为记忆力的发展。
1-2岁以后，随着言语的发展，记忆能力逐渐增强，能记住自己的洗漱用品、玩具和几个孩子的名字。三、语言发展。准备说话的阶段
在说出第一个单词之前，婴儿就已经具备了识别声音的能力。他们不仅能区分语言和其他声音，还能区分他们听到的声音中的因素。
咕咕，呀呀。大约2个月后，婴儿开始发出类似元音的声音，这种声音被称为咕咕。4个月左右，bab baba开始出现，婴儿可以反复发出一长串和谐的组合元音，如“bababababa”或“nana nana”。宝宝听人说话的能力越来越强。大约7个月后，牙牙学语开始包括许多成熟的口语发音。10个月的时候，Babble已经可以反映出婴儿语言的一些声音和语调，其中一些已经转化为原话。
一起关注。出生时，婴儿会通过眼神交流和转移来开始交流。大约4个月后，婴儿开始表现出共同的注意力，看向与成人相同的方向。从10月到11月，婴儿的共同注意力更加准确，他们知道别人的关注会提供他们交流意图的信息。经常经历这种共同注意的孩子，可以理解更多的语言，做出有意义的手势，更早地说出单词，更快地发展词汇。
2。最早说出的单词
7-12个月后，宝宝开始理解单词的意思。
1岁左右，宝宝说单词，一般包括意义重大的他人(妈妈、爸爸)、动物(猫、狗)、运动的物体(汽车、球)、食物(牛奶、苹果)、熟悉的活动(再见
宝宝前50个单词，很少有静止的物体，比如“桌子”或者“花瓶”。其中一些单词可能与特定的认知成就有关。例如，当幼儿在物体的持久性方面取得进步时，他们开始使用代表消失的“消失”一词。当他们能够解决知觉运动的问题时，他们会说出代表成败的“ok”这个词。还有一些早期的词和情绪有关。
孩子一岁半说一个新单词的时候，是没有感情的。为了学习，他们需要认真听讲。太多的情绪会转移他们的注意力。随着文字越来越好，开始把言语和情感表达结合起来。到第二年年底，他们会用“高兴”和“生气”这样的词来表达自己的情绪。
家长需要注意的是，学步儿的语言表达(孩子使用的词语)和语言理解(他们理解的词语)是有区别的。在各个年龄段，语言理解都早于语言生成。不会说一个字不代表蹒跚学步的孩子不懂。如果我们只关注孩子说的话，我们会低估他们的语言。
3。在二字期
，说出词汇后，儿童以平均每周1-3个单词的速度增加词汇量。18到24个月，孩子学习词汇的速度惊人，达到每天1到2个单词。当他们能说200个单词时，他们会开始说两个词:“妈妈的鞋子”和“汽车要走了”。这种两词模式被称为电报句，因为它省略了细节和电报这样不重要的词。这个阶段主要是模仿成人单词配对。

四。情感社会性的发展。情绪发展
婴儿出生后，基本的情绪唤起状态只有两种:朝向愉快的刺激和回避不愉快的刺激。
在2-3个月的时候，婴儿会表现出社交微笑，并能对人的面部表情做出反应。
3-5个月后，婴儿会被大人逗得大笑，将面部表情感知为有组织的模式，可以将声音与面部表情传达的情绪相匹配。【/br/】6-8个月，能很好的组织基本情绪，充满可变性。更多的时候，愤怒、恐惧、胆怯表现在更多的情境中，陌生人的焦虑表现给不熟悉的成年人。分离焦虑开始出现是因为对熟悉的照顾者的依恋。
8-12个月，理解他人情绪表达的能力提高，出现社会参照，面对不确定的情况时，主动向值得信任的人寻求情绪信息。会被惊讶搞笑的表情逗笑。
18-24个月后，自我意识情绪开始出现。它是一种更高层次的情绪，如羞耻、尴尬、内疚和骄傲，这些情绪可能会伤害或增强人的自我意识。随着表达情绪的词汇的快速发展和情绪调节能力的提高，婴儿开始知道别人的情绪可能与自己的不同，表现出最初的共情信号。
2。气质的发展
气质是儿童很早就会在行为方式上表现出来的具有生物学基础的个体差异。比如有的宝宝喜欢笑，容易接近，有的宝宝则比较冷静谨慎。气质研究者亚历山大·托马斯(Alexander Thomas)和斯特拉·切斯(Stella Chess)通过研究提出了气质的九个维度，并根据这九个维度将一些特征组合在一起，形成三种类型的气质:
易养型儿童:约占40%，他们在婴儿期能迅速形成日常习惯，通常性格乐观，容易适应新环境。
难养儿童:10%左右，生活习惯不规律，接受新体验慢，消极，反应倾向强。
弱智儿童:约有15%不爱活动，对环境刺激的反应是温和而克制的。消极的态度，对新经历的适应缓慢。
另外35%的孩子不能归入以上三种类型，他们的气质是三种气质特征的不同组合。
2岁以后，根据早期气质做出的长期预测更加准确，因为这个时候孩子的反应风格已经确定了。
3。依恋的发展
依恋是一个人与生活中特定的人之间强烈而深刻的情感联系。和这个人交往带来的是愉快的体验，面对压力的时候你会从这个人身上得到安慰。6个月后，宝宝就依恋上了能满足他需求的人，尤其是他的父母。当母亲走进房间时，婴儿露出幸福的微笑。当他被抱起时，他会摸他妈妈的脸和头发。当他害怕的时候，他会靠近妈妈，依偎在妈妈的怀里。
依恋的发展一般要经历以下四个阶段:
0-6周，前依恋阶段。抓挠、微笑、哭泣、看大人的眼睛等本能信号有助于婴儿与他人建立亲密关系，让大人安慰他们。但在此期间，婴儿们还没有依恋过他们的母亲，他们不介意被留在一个陌生人身边。
6周到8个月，是正在形成的附着阶段。婴儿开始对熟悉的养育者做出反应。比如，4个月大的宝宝在和妈妈互动时，可以很自然地微笑、大笑、牙牙学语，在妈妈抱他的时候很快平静下来。在这个阶段，婴儿在与父母分离时仍然不会抗议。
6-8个月到18个月-2岁，一个确定的依恋阶段。对熟悉的养育者的依恋非常明显。当他们依赖的成年人离开时，婴儿表现出分离焦虑，变得焦虑不安。在许多文化中，分离焦虑在6-15个月期间变得越来越严重。除了抗议父母的离开，大一点的婴儿还试图把他们留在身边。他们爬近或接近她，跟着她，爬到她身上。他们把依恋作为探索环境的安全基地。
18个月-2岁后，形成双向关系。到了年底，随着表征和语言能力的快速发展，宝宝开始理解父母的离开和回归，并能够预测她的回归，分离抗议减少。孩子从父母的协商开始，通过请求和劝说改变父母的目标。
4。自我发展
自我意识
婴儿刚出生时，就感觉自己的身体与周围环境不同，这种感觉随着知觉协调的发展而改善。
1岁时，初学走路的孩子开始意识到自己身体的特点。当他们在镜子里看到自己的影像时，会做傻事，兴致勃勃地看了一遍又一遍，但一般来说，这个时候，他们已经认不出镜子里的自己了。
2岁左右，孩子就能识别自己了，比如指着照片中的自己，用自己的名字“宝贝”或者第一人称“我”来称呼自己。

自我分类
随着孩子语言能力的提高，在18-30个月的时候，他们就可以根据年龄、性别、身体特征、素质等形成一个分类的自我。初学走路的孩子用他们有限的社会分类知识来组织他们自己的行为。比如18个月的时候，初学走路的孩子会选择适合自己性别的玩具，女孩会选择娃娃和茶具，男孩会选择卡车和汽车。

自制力
自制力从婴儿到学步儿是一个从外控到自控的过程。12-18个月的时候，学步儿就可以服从大人的要求了。2岁以后，随着表征、记忆、语言能力的发展和稳定自我意识的实现，初学走路的孩子逐渐把自己看成是一个独立的、自主的、能指导自己行为的人，有时会通过反抗大人的指令来表现自己的自主性。

参考书目:劳拉·伯克，陈会昌·伯克《终身发展心理学》(第4版)[M]。中国人民大学出版社，2014。