如何帮助高功能自闭症儿童建立金钱的概念，学会使用硬币？ [自闭症症状]
自闭症儿童更喜欢安静的机械记忆，通过掌握方法可以熟练地计算纯数字的加减乘除。但是，他们对抽象概念理解不好，不知道钱是有价值的货币。甚至在白纸上写10块钱都算钱。
经过四个月的实验教学，宁宁建立了对货币的基本概念，比她使用硬币的能力有了很大的提高。他学习了从一角到一百元不等的货币，如何支付购物，并学会了轻松兑换。但是有时候付出的时候，不能提出最接近的价值，而是把自己的实物钱全部拿出来，这就需要进一步的训练了。使用金钱教育后，宁宁亲身体验了数学在生活中的运用，反而加深了对数学概念的理解。
宁宁的父亲是医院的主治医生，母亲是高中老师，父母离异。宁的教育原本主要是母亲负责，父母离婚后的生活主要由爷爷奶奶照顾。父亲工作忙，经常不在家，没有时间照顾生活和教育。父亲和爷爷奶奶的教育态度不一致。宁宁希望得到父亲的认可和表扬。情绪行为问题在爷爷奶奶面前更常见。宁五年级的时候，父亲安排他做感觉训练，后来又安排他做了两次听觉整合训练，效果都不明显。家庭成员的生活适应性教育少而系统。他对钱缺乏概念，日常生活中不使用硬币，这对家人来说是个忧郁的问题。
概念是学习金钱概念和运用能力的基础。四大功能是让自闭症孩子学会用钱。所以，要帮助宁宁建立货币的概念，首先要评价他的数学概念，以及货币的概念和应用。
1.宁宁成为顾客，老师作为超市老板的角色如下。
玩耍是自闭症儿童生活的一部分。老师将硬币使用的目标融入虚拟场景——开超市，宁宁志愿参与角色扮演，宁宁完成学习目标，同时获得愉快的情感体验。
2.可交换角色工具准备:收集超市海报，剪下物品，照片，价签做卡片，充当物品。
首先让宁宁知道什么是钱。本次教育过程采用一对一教育，教育活动设计如下:准备真币作为教具，直接提示一角、五角、一元、五元等。请安静的看硬币复述，看色彩图案，摸质感，会引起视觉、听觉、触觉的整合运作。其次，演示各种硬币的转换，首先，从10个1元的到1个10元的，从10个一角的到1个1元的。由于一元到一元的转换涉及到单位的更换，所以一元到十元的转换将由易到难逐步进行。告知宁宁法则后，反复练习，并配以口头提示，不断强化。
在快餐店吃饭是一个很好的生活教育的机会，包括订单的沟通技巧，就餐礼仪，吃完后的包装，垃圾分类方法等。可以设计成自闭症教育的活动。
除了上面的例子，老师和家长还可以根据自己的日常生活情况灵活设计自闭症教学方案，让宁宁通过不断的学习不断巩固。
(3)生活实景教育实现学习转移>现实中有很多意想不到的情况。自闭症孩子没有实践经验，学习合适的治疗方法，处处碰壁，不一定能灵活解决问题。所以，宁宁在室内学会了硬币的简单用法，也能分辨用法后，老师带他去实际情况中练习，以获得更多实用的生活技能，比反复练习作业单上的应用题更现实。除了练习在超市购物，还设计了一个教学活动，让宁宁去快餐店点餐。
宁，男，1994年出生，剖腹产，身体健康。他2岁半开始说话，比同龄的孩子要慢。脑电图、核磁共振成像、染色体检测均正常。韦氏智力测验64分，格氏自闭症商89分。2000年进入普通小学，和老师同学有简单的语言交流。单词理解和数学应用能力差，机械记忆好，抽象概念认知差，行为退缩，自立能力差。
自闭症教育时，老师对宁宁币的使用做了初步评价，实验教育4个月后做了第二次评价。结果表明，宁宁在完成除简单支付和变化外的所有教育目标后，进行了第三次教育保留效果评估，并取消了一个月的实验教育间隔。结果显示:数钱、会元、写角小数点、简单交钱、找零等能力。略有下降，并保持良好的结果。
在练习前，老师提前调查了一家快餐店，做了环境分析，先和店员打招呼，试着用简单的句型和自闭症儿童交谈，提供了选择饮食和延长等待时间的提示，冷静应对。他们设计了以下教育步骤:
进入话题前，最重要的是介绍这个话题的关键词，如物品、地点、人物等。我宁愿有和父母一起去快餐店的经历。老师们首先唤起了点餐的体验。
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