为什么自闭症儿童与众不同？ 《关爱自闭症儿童》
也就是说，普通人对事物的知觉加工倾向于按顺序优先考虑事物的整体特征，即在对事物进行局部分析之前，必须经过整体加工的知觉阶段。
在一般的认知方式中，人类有一种天然的倾向，试图从外界刺激中寻找联系，也喜欢试图将自己所知道的归类到其他情境中。
把每一次观察作为一个样本，在所有样本中总结出一个不变的模式，把这个模式作为系统的规则。只有把它上升到“原则”的层面，才能继续我们细致入微、可以理解的生活。
因此，自闭症儿童与他人的交流往往是单方面的，以自我为中心的，缺乏了解他人心理状态和意图的动力，导致其社交能力不足。
下面举个简单的例子:小明把糖果放在柜子里，出去玩了。当我妈妈回家时，她看到橱柜里有糖果，把它放在抽屉里，然后出去买食物。
我们之前讲的心灵理论，其实就是共情的认知成分。该理论认为，自闭症儿童的冷漠和交流障碍也有其自身不恰当的情绪反应作为基础。
一方面是因为热和冷是看不见的，只是一种相对抽象的感觉。他们感到热和冷，但他们不知道如何处理这种感觉。而且绝大多数自闭症患者同时受困于其他感官，他们很难同时将精力分配到这么多感官上，并做出适当的反应。
由于薄弱的中枢系统和心理理论的不足只能解释自闭症儿童的一些症状，近年来，一些学者提出了移情-系统化模型。
患有自闭症或疑似自闭症的儿童在日常生活中的表现与普通儿童不同。是什么导致了这种异常行为？他们对世界的认知是什么样的？
这意味着自闭症儿童不会发现记住无意义的单词、句子或材料更困难。相对而言，儿童倾向于记忆信息的含义或其规律和结构。
不同年龄的孩子会有不同的答案。一般来说，三岁或三岁以前的孩子会在抽屉里回答，而四岁以后的孩子会回答正确答案，也就是在柜子里，这意味着他们已经形成了自己的心理理论。
家长需要了解自闭症儿童特殊的思维模式，才能理解为什么普通人的学习能力对他们来说是极其困难的。所以家长要有耐心和毅力，尽早接受康复训练，让孩子回归正常生活。
比如，冷天加衣服，热天脱衣服，这些看起来是我们很容易理解和学习的事情，但自闭症儿童却无法理解，所以家长往往很难说服孩子在寒冷的冬天穿上臃肿的衣服。
心理理论是指个体对自己和他人的心理状态进行归因，并据此预测和解释他人行为的能力。
发现同理心和体系化经常被抵制。比如女性情商比男性高，但系统化能力相对较低。
一位学者曾这样说过:“我把自闭症患者的视觉比作昆虫小眼睛的视觉——同时看到大量零碎的、细微的、不同的信息。”
然而，自闭症儿童由于缺乏心理理论能力，不考虑他人的立场和需求，更不知道他人的意图和反应，往往对他人的感受反应迟钝。
台湾省有学者将这种思维方式概括为自闭症患者的“主导能力”。包括几个因素:对一个话题的执着关注，专业化数据处理系统的流畅运行，最重要的是，反复操作。
了解他们也有助于我们了解自己。
能够分辨细微的视觉和听觉数据，并引起一定的感官灵敏度。
系统化是指通过对系统变量的分析，推导出支配系统活动的基本规则的驱动力，并利用规则来构造系统的驱动力。简单来说就是变量选择、控制、分析观察、归纳规律指导行为的过程。
可以说，自闭症个体这种独特的感知能力，不仅是一种障碍，更是一种“优势”。会因为所处环境的微小变化而让他们不安，但也会让他们拥有一些常人没有的独特能力，即能力孤岛。
小明玩累了，回家想吃糖。这时候问孩子:小明去哪里找糖果？在橱柜里还是抽屉里？
换句话说，普通人的感知过程是从整体组织开始的，其次才是对局部特征的分析。
一般人注意的东西，自闭症孩子可能不会注意。他们关注的环境中的一些细节，一般人可能注意不到。他们可能会对一些狭隘的话题保持很长时间的兴趣。
其实正常的孩子也有总结物理世界规律的能力。但自闭症儿童简直就是“科学家”。为了理解系统和世界，他们必须反复观察系统的所有细节。
他们对语言的理解仅停留在字面意义上，存在明显而广泛的言语和非言语语用障碍，如语义理解困难，无法理解和使用间接语言。
专家共情的定义是:承认他人的情绪和感受(认知成分)，并对其做出适当的情绪反应(情感成分)的驱动力。
整体思维的缺失使得自闭症儿童的世界是一个碎片化的世界，注重细节的现象成为自闭症的典型特征，即“坚持自我认同”。
但这并不意味着他们感觉不到热或冷。
自闭症之所以表现出社交和沟通障碍，是由于他们的共情缺陷，而兴趣狭窄、行为刻板、能力孤僻等非社交特征是系统的、未受损的，甚至是超常的。
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