全纳教育和全纳教育 <湖南自闭症>
“全纳教育”强调“回归主流”，将特殊儿童培养成能够适应社会、达到既定标准、进入普通群体的儿童。而“全纳教育”强调的是“零拒绝”。无论什么样的孩子，教育都应该提供适合每一个孩子的方式方法。
在“人人都有受教育的权利”的理念指导下，针对教育中存在的基础教育水平低、教育发展不平衡、未入学儿童和成人文盲人数多等问题，1990年，联合国教科文组织在泰国宗地召开了世界全民教育大会。全民教育要求教育满足每个人的基本学习需求。
“全纳教育”在一定程度上扩大了“全纳教育”的规模，也提高了质量。可以说，“全纳教育”是“融合”的未来目标。
“融入”是所有自闭症儿童都需要面对的问题。
“融合教育”的概念起源于1968年，瑞典学者本特·尼耶(Bengt Nirje)参加了在美国举行的一个关于智力迟钝的研讨会，他在会上介绍了一种思潮:正常化。
然而，世界各国的经济和政治都是多变的，因此在短时间内实现全民教育无疑是一个巨大的挑战。因此，“特殊教育儿童”成为人们首先关注的问题。全民教育希望通过对有特殊需要的儿童的教育来促进全民教育的发展。
“全纳教育”可以说是“全纳教育”的发展方向。
无论是“融合教育”还是“全纳教育”，都是在追求教育公平。这两个概念的出现反映了全人类对平等和人权的共同要求和期望。
他提出:“确保智障人士的日常生活类型和状态尽可能接近已经成为社会主流的生活方式。”
不应在任何形式的教育中歧视穷人、街头儿童、童工、农村和偏远地区的人、游牧民和移徙工人、土著人、少数民族、语言少数群体，包括难民、因战争而流离失所的人和被占领地区的居民。全民教育是对教育公平的追求，是世界各国教育发展的目标。
对于自闭症儿童来说，实现“融入”是一个很大的挑战。但是，不管环境会给孩子提供什么样的支持，努力提高孩子的各项总是对的。孩子能力越高，将来越有可能独立。
虽然名称不同，但其核心思想是一致的:都是从根本上打破特殊教育与普通教育的壁垒，都是在“常态化”趋势的影响下，将特殊需要儿童融入普通教育机构和主流社会的实践活动。
但进入普通学校的“他们”难免会被欺负和排斥，很难成为真正的“我们”。而“全纳教育”则坚持“无差别”原则，强调有特殊需求的儿童本来就是“我们”中的一员，没有谁是特殊的。
“正常化”思想反映了人们对特殊教育公平性的认识。在这种思潮的传播和影响下，欧洲和北美国家开始反思传统的隔离教育模式，产生了特殊教育史上具有里程碑意义的融合教育运动。
从起源和关注领域来看，“融合教育”起源于特殊教育领域，是特殊教育发展的必然趋势。在中国，融合教育的发展可以追溯到20世纪80年代末，政府开始倡导和推动随班就读。“全纳教育”始于20世纪90年代初的普及教育思潮。“全纳教育”的概念指向整个教育领域，而不仅仅是指特殊教育。
在看到“全纳教育”和“融合教育”的区别的同时，我们也不能忽视它们之间的重要关系。
然而，“全纳教育”的出现要追溯到上世纪90年代初，“全民教育”思潮的产生。
1994年，在西班牙萨拉曼卡举行的世界特殊需要教育会议上，《萨拉曼卡宣言》标志着“全纳教育”的出现。
每个孩子都是独一无二的，都有特殊的需求。
实现“包容”是一个有待探索的漫长过程。因此，在当前，全纳教育的良好实践将为全纳教育的实施提供良好的实践经验。
近年来，关于“融合”和“包容”的争论逐渐凸显。有人认为“全纳教育”和“融合教育”是“全纳教育”的不同译法。他们是同义词，唯一的区别是翻译。有人认为全纳教育和全纳教育的背景和服务对象不同，不能混为一谈。
从历史发展来看，全纳教育和全纳教育的概念是不同的。
融合的目标是将有特殊需要的儿童——“他们”——融入主流社会——“我们”。更何况目前:只有少部分孩子能和普通学校的孩子融为一体，而大部分孩子都是因为能力不达标而被拒之门外。结果，“他们”还是会和“我们”不一样，甚至被“我们”排斥。
世界特殊教育发展的总体趋势是从孤立走向融合。在隔离教育时期，特殊需要儿童的教育与普通儿童的教育是平行的，但并不相互联系。随着经济社会的快速发展，教育公平的理念越来越深入人心，融合教育的理念逐渐浮现。
20世纪80年代，随着社会的快速发展，出现了许多问题:人口的快速增长，经济停滞的威胁，国家之间和国家内部贫富差距的扩大，以及许多战争、内乱、暴力犯罪和其他事件。这些问题导致了80年代许多欠发达地区基础教育的明显倒退。
这场运动中形成的一些思想，如“最少限制环境”、“个性化教育计划”等，极大地推动了融合教育的实践和发展。
从历史发展的角度看，“全纳教育”和“融合教育”的起源不同，但并不意味着这两个概念是不相关的个体。
以美国为代表的北美通常把这种运动称为“主流化”，以英国为代表的欧洲国家把这种运动称为“一体化”。
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