AAC的“谈”没完没了——家长和老师最关心的五个问题。 [什么是自闭症]
另外，孩子能频繁稳定地交流一轮，大概就是继续交流的信号。我们要警惕的是，为了防止孩子可能的干扰而拿走或藏起他们的交流工具，是对孩子交流主动性的最大打击。
日常生活中遇到语言沟通障碍的人，可以少一些围观和“指指点点”，多一些包容和互动。
A3:沟通是相互的，就是孩子可以表达自己的意愿，老师或者家长也可以表达自己的意愿。孩子要也没关系，老师或者家长不愿意给也没关系。
此外，AAC的教学和使用很容易受到课堂环境的限制。如果现实生活和公共场所没有足够的示范和例子，“趋同心理”就会开始对AAC用户和周围的人产生压力。相应地，提供更多更广的AAC演示和例子，可以在一定程度上缓解这种心理压力。而如果你真的迈不过心里的坎，也没关系。就像提问者一样，说出你的问题和压力。有时候被理解比解决问题更重要。
(5)尝试其他符号系统，可触摸符号，物理符号等等。
然后，要明确告知孩子“不”的信息，最好是告诉孩子什么样的情况可以得到。我们现在真的没有别的事情可以做，也没有什么应该做的。
如果把一些通讯工具的使用或者固定的语言内容作为一种先进的参考和标准，那么AAC就可能成为一种单纯的技术教学，而忽略了本该有的通讯功能。
(4)可以给符号卡本身添加辨别刺激，改变其大小、背景颜色、形状、材质等。
如果孩子的需求是消耗品，你也可以控制消耗品的数量，以明确的“不”字结束。
当然，在教学之初，会尽可能满足孩子的要求，鼓励他们主动发起交流互动。随着沟通和教学的深入，可以逐渐创造一些“意外情况”，拒绝或延迟满足，让孩子慢慢体会到沟通并不总是一帆风顺的，而是需要相互理解的。
A5:不要担心“与众不同”，你甚至可以“引以为豪”。对于有些人来说，言语交流就像呼吸一样简单，但对于有些语言交流障碍的群体来说，要付出多大的努力，其中的苦只有自己、家人和相关从业者知道。这种努力应该得到肯定和赞扬。
也可以说AAC有一个高级的过程，因为儿童语言交流的发展是遵循一定规律的，从牙牙学语到一个重叠，到一个词汇，到一个短语，到一个句子，从与一个人交流到与不同的人交流，从谈论眼前的事物到谈论近处或远处的事物，从谈论现在到回忆过去或想象将要发生的事情。如果过程中说不出话来，
A1:可以说AAC没有固定的进阶流程，因为从符号系统的选择到传播工具的使用，从传播动机的建立到教学内容的进度都有很多不同。有些人需要用AAC作为他们的“母语”，而有些人只是需要一些视觉上的支持。
最后，有些孩子的说话能力跟上了，说话的速度和效率会慢慢超越手势和图片，就不用考虑手势和图片的速度和效率了。
如果说AAC是“说话”的话，最近听说越来越多的老师和家长开始使用各种形式的AAC来帮助孩子交流和沟通。有很多创新和亮点，但也有很多坑爹和雷区。在此，我们将线上线下收集的问题进行解答和分享，希望能在语言沟通干预的道路上对你有所帮助。
“AAC”，即“扩展和替代交流”，是国际上言语治疗师广泛使用的干预系统，但在中国是近几年才开始的。如果AAC“说”，意思是“这就是AAC的沟通方式”。首要目的是传播和普及AAC的理念和技术，从而促进人与人之间的交流(无论是普通人还是有特殊需求的群体)，希望能够帮助到更多的人，为交流提供更广阔的思路！也希望大家多提意见和建议，集思广益，共享资源。
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