自闭症孩子不会说话或者说错话？2大问题帮你一网打尽！ <关爱自闭症儿童>
自闭症儿童在语言上经常会遇到很多障碍和困难。
在DSM-5(美国精神障碍诊断与统计手册第五版)中，自闭症的两个诊断标准是社交沟通障碍和重复性刻板行为。
语言的四个基本语言分析(教学)单位是模仿、请求、命名和交互语言。
事实上，把沟通等同于语言，认为语言是沟通的唯一方式，这是很多血统父母的普遍误解。
妈妈说:“好吃。”
如果孩子不模仿说话，我们需要考虑很多方面，比如孩子是否具备模仿说话的预备技能。
我们不再仅仅从语音、语素、名词和动词的角度来分析语言和制定教学方法。我们也可以教授语言及其功能性用法。
比如，如果一个孩子的“命名”(其实这样的语言操作是一种互动语言，见下文)被别人的提问所控制，很可能会出现:提问，他回答；他不问，也不回答。
例如，一些自闭症患者终身没有语言，约70%的儿童可能有语言延迟、缺乏使用语言或交流的动机、角色混淆和非功能性使用的相关表现。
在教学中，当孩子有行为动机时，我们可以用正确的行为来帮助他们提出要求，给他们想要的，这就是强化。
一般来说，互动语言是指儿童对他人提问或对话的反应，受他人语言行为的控制。
要求、活动、注意、信息等。问的行为是由动机控制的。
在为期两天的培训中，260名残疾儿童家长/特教老师通过米和小米、河南省智障人士朋友协会、河南省残联主办的全国儿童自闭症论坛巡展(郑州站)获得了密集、优质、科学的自闭症谱系障碍干预知识。
提问的真正原因应该是对信息的无知和强烈的好奇心，但我们的孩子经常会明知故问。
所以，教自闭症儿童沟通技巧，不仅仅是教语言，更是教没有语言的自闭症儿童。
在教沟通之前，首先要了解自闭症儿童常见的几种沟通障碍。
比如一个教授独自回答与“谁”相关的问题(及格标准是:孩子能回答包括“谁”在内的15个不同形式的问题)。
孩子有一定的模仿能力吗(大动作模仿，精细动作模仿)？有自发发音吗？自主是否有一定的频率和丰富度？这些都需要家长在日常生活中仔细观察。
语言行为自问世以来，为自闭症儿童语言交流的早期干预提供了很好的参考。
所以“明知故问”是提问的非功能性用法。
在人际交往中，微妙的社交信息往往是通过许多微妙的非语言信号来传达的。
很多家长都很在意，希望孩子会说话，掌握更多的词汇和句型，这样才能和别人“有效沟通”。
因此，在教学过程中，要特别注意教学过程和细节是否符合命名的“功能性”。
比如用不恰当的行为代替恰当的交流、难以读懂别人的意图/社交信号、无法理解抽象的词语/幽默/暗示/谎言等一些交流或社交问题。
要回答谁、在哪里、为什么等5W问题，可能需要把教学的任务分解，一个一个分解。
沟通是指不同个体之间的信息交流，包括语言和非语言两个方面。其中，语言包括口语和书面语，非语言包括肢体动作、语气、语调、表情等交际信号。
再比如，孩子生气的时候，可能会说一些与现状无关的话。
在自闭症儿童的非语言障碍中，常见的例子是理解肢体语言的困难和使用非语言交流的困难。
对于自闭症孩子的沟通问题，很多家长认为语言是孩子学会沟通的必要条件。或者说，在孩子没有语言的时候，没有必要去引导他与人交流。
为了让家长更多地了解自闭症儿童相关的沟通和社交困难，还提供了几个可能造成沟通障碍的例子，供大家了解。
但是通过科学的目标设定和教学，很多自闭症儿童往往可以取得很大的进步。
命名项目、活动、事件等。以感知的环境因素命名，如所见、所闻、所触。
例如，东东正在和他的同学聊天。因为家里有急事，他的同学都在频繁看表，而东东却无法解读他的同学总是看表的社交行为所传达的信息。
比如孩子不能正确使用人称代词你、我、他。明明想表达“给我玩具”，却说“给你玩具”。
更高级的语言交流项目往往包括:回合对话、评论他人、聚焦话题、如何结束对话、如何加入对话、如何转换话题等。
虽然自闭症儿童可能在交流和语言发展方面存在不同程度的困难。
对于不同的语言操作，自闭症儿童往往无法自发地在语言操作之间切换，而需要单独的教授。
豆豆和妈妈在路上看到一只小狗。
豆豆说:“好吃。”
在模仿训练中，要根据孩子的实际能力水平设定合适的目标(如模仿单词、短语或句子)。
行为心理学(B.F.Skinner)在1957年提出，语言是一种行为，和其他普通行为(如吃饭、穿衣等)一样。)，它与各种环境因素相互作用。
换句话说，孩子们没有在实际场合做出功能性的表达。
虽然语言障碍不是自闭症儿童的诊断标准，但它与沟通、社会认知等能力密切相关，也是早期干预的重要内容。
把彬彬巧克力(强化剂)给他妈妈。
在模仿的初始阶段，刺激配对(如声音和强化/活动配对)是可以引导孩子发音的策略之一。
例如，孩子们喜欢飞得高。每次我们拿起它们，它们都与特定的声音配对(比如“哇”)。
孩子:“我同学。”
通过加强音与特定声音的频繁配对，孩子将来更有可能能够模仿这些声音。
例如，我们的孩子经常问同一个已经被反复回答过的问题。
所需的目标行为可以多种多样，如手指物体、物体名称、短语、完整句子、疑问句、图片交流、手语等。
从功能的角度对语言行为进行分类为我们分析语言提供了一个视角和理论。在语言行为的基础上，人们还开发了促进自闭症儿童交流的评估工具和教学策略。
也许，我们会分阶段提问(比如，你看到了什么？)或者歌词(比如《宝贝锯》...)，但在教学中要注意多余语言的抽离，尽量使其成为纯粹的名称。
是指设身处地，站在对方的角度考虑问题，或者解读他人想法的能力。
内心感受的表达(如“痒”、“痛”)和情绪的命名教学(如“我好难过”)需要孩子有一定的准备能力，所以往往被安排在命名教学的高级目标中。
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