自闭症儿童总是出现语言重复怎么办？ [自闭症儿童康复中心]-中国自闭症网

有点难判断是属于语言重复还是有意义的问答。在这种情况下，成年人可以通过改变提问方式来做出更正确的判断。比如，成年人可以问:“你要牛奶还是饼干？”可能孩子回答“饼干”。成年人可以换种方式问:“你要饼干还是牛奶？”如果孩子回答“牛奶”，说明孩子是在重复成人语言的最后一部分，而不是在进行有意义的对话。

老师和自闭症儿童在餐桌上相对而坐。老师准备问四五个问题，涉及“哪里”、“谁”、“怎么样”、“为什么”等词。有些问题是孩子回答的，有些不是。老师可以从问孩子一个他不知道答案的问题开始，比如“英国在哪里？”老师提问的时候声音要很低。老师随后大声回答:“我不知道。”如果孩子模仿的是正确答案，而不是重复老师的问题，老师会马上给他一定的奖励。

然而，一个孩子，包括自闭症儿童，在某些情况下总是无法理解别人的语言。因此，教师有必要使用特殊的训练方法，包括各种后果控制的技巧，来干预自闭症儿童的语言重复。加州大学Lovath等人(1981)总结了以下训练程序，教自闭症儿童在不理解他人意思时用自己的语言说“我不知道”。其目的是教自闭症儿童使用功能性语言，而不是重复性语言。培训计划包括以下步骤。

语言重复在自闭症儿童中相当普遍。比如大人说“奶”之后，孩子也说“奶”，这就是明显的语言重复。但有时候，如果大人问“你要喝牛奶吗？”孩子接着说“牛奶”。

自闭症儿童有语言重复并不是绝对的坏事。比如正常孩子两三岁的时候经常会有语言重复，之后就逐渐减少了。有语言重复的自闭症儿童比没有语言重复的自闭症儿童有更好的语言训练基础。前者至少有相对正确的发音能力。但另一方面，如果自闭症儿童停留在语言重复的阶段，也有很多弊端。比如自闭症的孩子在社会上会显得很奇怪。而且，孩子会失去很多学习和交流的机会。

如果用积极干预和后果控制相结合的方法来处理自闭症儿童的语言重复，可以取得更好的矫正效果。首先，大量事实表明，自闭症儿童在听不懂别人语言的情况下，往往会出现语言重复。比如，当老师对一个自闭症孩子说“摸摸你的头发”，孩子大概会明白意思，摸摸头发。但如果老师对自闭症孩子说“摸桌子上的艺术品”，孩子很可能不会明白老师的意思。如果孩子没有自己的语言能力提出问题或表达困难，可能会重复老师的话，说“艺术品”。

如果这个时候孩子开始重复老师的问题，老师要迅速严肃地指出:“没有！”回到训练的第一步。这样，老师就让孩子知道什么是正确的反应，什么是错误的反应。

所以，从积极干预方面来说，只要自闭症儿童通过各种训练和教育，提高语言理解和表达能力，语言重复就会逐渐减少。从这个意义上说，前面很多章节讨论的语言教育的方法和功能性交流的训练，都可以看作是对自闭症儿童语言重复的主动干预方法。