把故事和游戏结合成游戏，让孩子在玩耍中提高想象和心智能力。 [自闭症儿童康复中心]
所以，如果孩子还不能掌握抽象思维能力，有时候父母口头指令太多，孩子往往不知道我现在该怎么办。
第一关，他在你眼睛看得见的时候把糖果藏起来——按理说，藏东西必须叫藏起来，才能让对方看清情况。
心智能力与掌握沟通工具的复杂程度有关，而口语能让沟通更真实，非口语能让沟通更愉快。
有一天，她和家人出去买东西，价格是199元。小女孩抬起头跟妈妈说，我要在新厕所里大便20次，才能买这个东西。这时候她旁边的服务员就……被家长尴尬了。
现在我来宣布这个孩子多大了:三岁零三个月。
第三个层次，孩子可能已经学会了耍花招，比如变来变去。我们找的时候他说没有，但是你只要进一步问糖果在哪里？他迫不及待地告诉你答案，就在这里——因为他没有站在你的立场上知道你要做什么。
胖乎乎的到底长什么样？我不知道。
然后地铁慢慢移动，孩子开始发作。他说:“xxx(妈妈的名字)，你再不理我也没关系。我会让这车厢里的78个人知道，你不要你的孩子，抛弃你的孩子，虐待你的孩子。我会打专线告诉他们你是个坏妈妈。”
第一个:稍纵即逝。听完之后，它就“飞”出去了。
第三:图片的表象/联想的联系。
她说:“我在给我儿子喂草。”
我听了朋友的话，然后联想，这叫象征能力。
大三大四的时候，我的大学同学，现在我最好的朋友朱博士，儿童青少年研究发展部的副总裁，在学前教育实战中，用到了一门叫做《创意戏剧》的课程的元素。虽然幼儿园里有很多普通的孩子，但我也观察到了当时一些隐藏在融合型幼儿园里的孩子，于是我们两个开始将创意剧与学前教育和自闭症这个核心障碍结合起来，产生了所谓的故事剧模式。
孩子在社会上心智发展的过程是，只有发展共享注意力，才会逐渐发展符号能力和语言能力，然后才会发展大家都关心的心智能力。每个能力都是息息相关的，不可能像切蛋糕一样切的干净利落。
就像如果你没有台湾话的基础，没有对台湾话的认知理解，不知道两个台湾省人在说什么，听到的都是一个声音。
一个10岁孩子的心智在玩三四岁孩子的游戏。这个时候我会请家长回头反思一下他的语言能力——语言不仅仅是用嘴说出来的，还需要很多运用口语的能力和想象能力。
如果一个有“物体永恒”概念的孩子会开始摸你的手，看你对此的反应是点头、摇头、微笑还是皱眉。他会参考你所有的非语言信息来知道糖果不见了，因为它被藏起来了。
家长们都希望我们的孩子能够在一定程度上融入一般群体，故事和戏剧的创造性介入有助于提高半自闭症儿童的高阶能力。
于是我妈上了地铁后就抓住了把手。
第二，这样孩子才有可能发展高阶能力。
孩子说:“你再不理我也没关系。你知道吗，我最后悔的事就是我被你生下来，让我的人生如此痛苦。”
口语可以让交流更真实，非口语可以让交流更真实。孩子越能掌握口语和非口语的复杂性，心智能力自然就越好。
坐在旁边的老人起身:“都是一家人。不要出声。”
你开始形成一个画面，想象它是一只兔子，想象这只兔子的颜色、外貌和体型...把你的照片一直拉长。呈现给自己的画面可能有很多种。
如果你想和孩子玩假装游戏，请想想你的孩子是否具备这三种能力中的一种。如果你的孩子在玩游戏的时候具备这三种能力，那就属于象征性游戏。
我妈再也受不了这句话了:“你觉得我想生你就生你好不了多少。”
这时，孩子说:“老大爷，别管别人的家务，坐吧。”
这简直是压垮他妈的最后一根稻草，因为她之前的生活很美好，有了这个孩子之后，她的生活有了很多挑战和痛苦。
第二:认知理解。
后来我妈跟老师说:“他骂我，跟我顶撞都没关系，重要的是我太丢脸了，我宁愿跳下去被人碾过。”
但是，说话其实对抽象思维能力的要求非常高。
母亲继续忍耐，孩子继续攻击。
在此之前，心理医生告诉我妈这一周不要强化他，要弱化，要冷处理他，无论他说什么，他都无法回应。
我接触过的很多家长都会认为孩子英语口语好就是能力好。下面是我教的一个案例，他的英语口语很好。这个孩子是我十年近1800个病例的教学生涯到现在的第一，是不可多得的天才。让我们从他的口语角度来看这个例子:
如果一个孩子没有通过测试，它会提醒我们“心盲”会影响孩子的许多方面。如下图所示，心智解读的缺失会对孩子造成社交和交流障碍。
比如我现在说一句话:小胖在吃草。
第二关，孩子可能会叫你先闭上眼睛，等你睁开眼睛，再问糖果在哪里。他会再次告诉你:糖果在这里。
这是一个著名的猜硬币实验，可以用小朋友来测试。
父母总是在想办法拉孩子的英语口语，但是当孩子有了英语口语，如果没有心理阅读能力、社会心理能力和共享注意力，他试图理解某件事的时候会让我们觉得他是在开玩笑，但他并不觉得好笑，因为他认为他说的是“真理”，比如那个小女孩说她要拉屎20次才能买东西。
然而，分享注意力也是最容易被父母忽视的。很多家长总认为孩子应该教语言、认知等很多知识，但他们可能没有想过:一个孩子要有与人交流的动机，才能发展他的交流能力。
她回答:“胖乎乎的。”
有一天，孩子和妈妈吵架，两个人都上了地铁。地铁里有两扇门。孩子坚持只从一个门进去，母亲也从那个门进去。
这个小女孩有一个顽固和僵化的问题。家里有新旧两个厕所。爷爷想让她接受新马桶，于是和她做了一个有条件的交换:她每需要一个新马桶，就给她十块钱。
象征主义影响孩子所谓的思维能力和假装能力。
这就是想象能力，和我们在游戏中要做的假装能力绝对有密切关系。
大学的时候学的是学前教育，研究生的时候学的是戏剧，拿到了文学硕士学位。从教育到艺术，它跨越了许多领域。离开社会后，我踏入了特殊教育领域。
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