另一个前心理理论技能是从实际角度区分主观和客观的能力。其目的是让孩子知道，两个不同的人在两个不同的地方对同一件物品有不同的解读。

因此，如果家长发现孩子的康复效果停滞不前，可以考虑将注意力集中在训练的视觉上，利用照片、图片、表格、符号等生动的工具辅助互动，提高训练效果。

第二阶段，大人先看到一个有趣的物品，分享给我们的孩子。我们的孩子会跟着大人的手或眼球运动的指示来看新的物品。

在这个过程中，我们需要每个提示的例子，当他达到独立时，我们会提供另一个例子。通常，每种刺激都会提供至少3~4种选择。

讨论阶段是认知学习。讨论结束后，让他练习这些技巧。练习通常采用角色扮演的方式。练习之后，注意生活中概括的可能性，让他不断练习。

6.结束语和报告。

需要提醒的是，视频演示不要超过5分钟，最好是两三分钟。每次可以连续看两三遍，看完后马上让孩子表演。演示中可以有一些说明，“我们一起来做吧？”另外，游戏需要反复练习，直到驾轻就熟的阶段。

与工作相关的行为，如工作中的提问和回答，能够参与小组讨论，完成工作任务，服从指令，独立工作等。

在训练过程中，对技能步骤的分析非常重要。对于另一个例子-传递消息，技术步骤包括:

缺乏社交能力可以通过干预训练来改善。通过训练，孩子各方面的能力得到提高，才能更好地与人交往。有证据支持的社会技能教学模式包括:同伴教学；小组教学；视频演示教学；社会故事教学；绘本教学。

自闭症儿童更倾向于反应性分享注意，而不是主动分享注意。事实上，1岁前缺乏共同注意力是自闭症的早期症状和预测因素。

比如，我们让孩子面对一幅画，说出他对这幅画的感受。你也可以通过放置骰子的活动来帮助孩子建立这种能力。

这是从见→知。

可以尝试性地做。首先看看教过的刺激材料，看看孩子自己能不能想出替代方案。

经过这样系统的教学，可以从反应性的分享注意转变为主动的分享注意，孩子在自然情境中与人的互动会更加自然。

一般的做法是:用不同的动物粘贴骰子的几个面。孩子和老师坐的位置不一样，所以看到的动物也不一样。我们可以问，“你看到了什么？”“老师看到了什么？”老师看到的和你的一样吗？"

冯华教授是台湾省的自闭症患者。领域的杰出专家，在孤独症儿童早期干预的实务操作、学龄期青少年的学校融合教育、大龄孤独症青年的情绪管理及职业重建等方面，都拥有丰富经验。就家长最关心、最头疼的自闭症儿童社交问题，今日，凤华老师将带来精彩实用的分享。

如何确认我们的孩子是否真的有代购商品的能力，而不是简单的背诵我们给他的教学小技巧。

再次，要帮助孩子感知自己与他人的情绪状态，学会恰当地表达自己的情绪，教会孩子注意他人的面部表情和非语言线索。

◆很难发展符合自己年龄的社交关系。

协助我们的孩子脱离对具体事物的依赖，开始用另类的事物去想象这个事物，这就是另类思维或者抽象思维的开始。通过想象的游戏，孩子可以开始理解别人，即使事情没有发生在我们面前，他们也能明白为什么。它对抽象的时间、空间和速度的知识有很大的帮助。

“社交是核心障碍。怎么能说改善就改善了呢？还是现实点吧。”

根据DSM-5，要诊断自闭症，儿童必须在社会交往和互动方面有明显的困难，同时有有限的重复行为。在社会领域，DSM-5包含以下3个症状:

第四阶段是最具代表性的共享注意力的表达。孩子看到新奇的玩具，会主动指出来，会带着环境中的同伴去看他觉得有趣的物品。

如何建立心灵理论？孩子需要具备一起看和协调的能力(简称共享注意力)和象征游戏的能力(下面详细解释)。

如果孩子回答:“我知道。”

从小到大，我们都要不断地与人交往。小时候和亲戚互动，长大了和朋友、工作伙伴互动。我们从别人的回应中肯定了自己，也学会了尊重别人。经过提炼，我们发现社交技能包括四种行为——人际交往；自我相关的行为；与工作相关的行为；与环境相关的行为。

在第三阶段，我们希望获得积极的分享关注。第二阶段，在我们和孩子一起看过新奇的物品后，我们期待他的目光从物品转移到我们身上。在这个阶段，大人可以把脸或眼睛放在孩子眼前，和孩子进行眼神交流。

此外，前者的心识理论还包括看→知、主客观区分、观点替代的能力。这些能力是心理理论的基础和重点，直接影响儿童能否发展更高层次的心理理论，如情绪识别和理解、信念、错误信念、高阶心理理论(理解隐喻、讽刺等。).

孩子有能力知道别人的想法、感受、观点和意图，站在别人的立场上思考问题，并利用这种能力预测别人的行为。理论是人际交往和社交技能的基础，也是发展共情能力的关键。

然后，可以围绕故事的内容，帮助孩子总结一些社交技巧。可以配合上面提到的练习，带领孩子参与其中，同时讲解主角的内心动态，让孩子更多地感受到什么是内心体验。

“我不要求我的孩子发展任何高级的情感和社交技能，但他们可以照顾自己。”

经过技能分析，你将进入实践教学阶段。激发孩子的学习动机最重要。我们可以通过故事和短片的形式呈现刚才提到的技巧和步骤，引导孩子对刚才看到的故事和内容进行讨论。在这个过程中，帮助孩子总结出我们刚刚谈到的技巧和步骤的要点。

例如，一幅画展示了一个小男孩，他的前面有一只狗。我们可以问孩子:“这个男孩知道前面有只狗吗？”

几种共享教学模式-小组教学。

◆其次，知识匮乏。例如，如果你想学会倾听，它包括用你的眼睛看着对方，用你的身体面对说话者，在适当的时候点头或微笑，在你的脑海中记住对方说的话，并适当地回应别人的话...自闭症儿童可能无法理解这么多细节的意义。

在教学中，我们需要帮助孩子建立“假装”的概念。一般来说，我们的孩子没有这个能力，被问的时候不应该回答，所以我们可以给他一个暗示(口头或者图片暗示)。图片提示可以给他看一个帽子的图片，口头提示可以说“它可以冒充帽子。”然后让孩子短时间玩这个想象中的物体，也就是拿碗当帽子。

◆此外，缺乏练习或适当的反馈，当他们表现出良好的行为时，没有得到适当的加强，都可能造成自闭症儿童社会技能的缺乏，并导致整合失调的结果。

教学的前提是孩子有能力创造至少100种命名物品，这样才能保证我们选择的刺激材料能被孩子正确命名。

人际行为，如引起他人注意、问候他人、提供帮助、积极交谈、倾听等。

与自我相关的行为，如表达情绪、接受结果(无论是好是坏)、自律与管理、自我照顾等。

在第一阶段，我们希望孩子能够对新的物品做出反应，或者当别人呈现新的物品时，他们会做出反应，比如他们可以观看或者操纵这个物品超过3秒钟。

孩子回答:“因为他看到了。”

对于这个问题你有什么建议？首先是教会孩子互惠的能力。

共享注意力被认为是儿童最早的交流形式之一，即社会参与者将注意力与环境中的一个物体或事件协调起来的能力。

◆首先是问题行为的干扰。行为太多意味着孩子能有效获得他人关注的行为太少。例如，许多自闭症儿童会通过哭泣而不是适当的语言或肢体行为(骂人、举手等)来获得他人的注意。).

比如我们的孩子一旦被贴上“自闭症”的标签，就会对周围的人另眼相看，嘲讽歧视性的语言。虽然我们的孩子表达能力弱，说不出这种感觉，但是他们惊恐的眼神和畏缩的动作也透露出环境对他们的影响。

生活还可以问，你知道这盒子里是哪种颜色的蜡笔吗？他可能会说“知道”或“不知道”然后问因果关系的问题“你为什么知道？”他可能会回答:“因为我看到了。”

在社会情境中，以特定方式与他人或环境互动并与他人保持积极关系的能力，必须符合社会的接纳和价值观，达到自我肯定和尊重他人的目的。

互惠包括情感互惠和言语互惠。互惠(也叫共享注意力)可以帮助孩子进行情感交流。语言对等，即建立单向对话的能力。

今天重点说第一点——社交时缺乏互惠。

视频演示教学在游戏中应用广泛。比如让孩子知道一个游戏怎么玩，可以先通过录像的方式记录游戏流程和规则。孩子们看完后，可以清楚地知道如何有条理地玩游戏。

(二)主动分享注意力。

对于谱系父母来说，教孩子吃饭穿衣让人几乎崩溃，不敢奢望社会有显著进步。于是，一些家长有意识地设定了干预的最高追求——照顾好自己。等成年人老了，自己活下来就好了。更多的情感共鸣，喜欢，分享，羞耻，嫉妒，不要去想。

3.不看不说话还生气怎么办？想一些积极美好的东西来代替这种负面影响。

通过这种教学，我们的孩子可以发展出区分自己的能力，让他们明白我有我的一些想法，别人也可以有他的看法和情绪，他不一定和我一样。他会开始站在别人的角度，理解别人的想法，感同身受地去感受别人的感受。

与环境有关的行为，如懂得收拾房间、保持环境清洁、在环境中活动、处理突发事件等。

“要让他多看我一眼，需要很大的努力。如果他能学会交朋友，学会假装，学会为别人着想，睡觉也会笑醒。”

首先要知道，在幻觉和符号的游戏中，有一种最具代表性的能力——代入能力，它包括物体代入、环境代入、声音代入、人物代入。

很多家长反映，一些普通的干预训练进展缓慢，让他们很焦虑。事实上，大多数自闭症儿童习惯于视觉学习，他们看到的比听到的更容易记住。

血统父母经常讲“社交能力”这个词，那么你怎么知道自己有社交能力呢？先说这个词的定义。

借助这个过程，除了达到信息传递的目的，还可以教会孩子认识人、事、时间、地点、事物等问题的相关概念。

在小组教学时，我们将分析每一项社交技能，并将整个教学过程分为:激发动机-讨论内容-练习-概括。

研究表明，当有人向孩子们展示如何模仿时，他们发现他们的模仿是有益的，他们就会有更强的模仿动机。但由于我们的孩子学习能力差，动机弱，在教授社交技能时，可能会出现一种现象——概括不够自然，有时甚至是机械模仿。

另一个是传授“心学”的能力。

以商品替代为例，讲解如何教授想象和象征游戏。

通常，我们的孩子喜欢电影、动画和绘本，因此视频演示教学也可以激发孩子的学习动机。

如果孩子说不一样，可以继续问“为什么不一样？”他需要能够回答的是，由于地点不同，他看到的物品也不同。

如何借助绘本进行教学？如果你是一个爱买绘本的家长，先把房间里的绘本整理一下，看看它们属于什么主题，从而建立友谊。听力？学会勇敢？可以针对不同的主题做一些简单的分类。

从这篇文章可以看出，社交技能的训练是循序渐进的，一个技能可以进阶到下一个技能。培训机会包括自然情境中的机会和人为创造的机会。还有自发自动练习和人工辅助练习。不管是哪一种，都需要多实践，多思考。希望今天的知识分享能帮助你提高对自闭症儿童社交能力的认识，让孩子在科学干预下发展社交能力，提高核心障碍，最终进一步融入社会，拥有高质量的生活。

可惜我们无法完全消除不和谐的声音。在创造外部友好环境的同时，也要教会孩子不去理会别人的嘲笑和不友好的对待。

即从看见到知道，让孩子知道，人可以通过感性经验了解一些现象或事实。教学的重点是能够回答认识和因果关系的问题。

讨论不仅在阅读中，在日常生活中也是如此。当你恰好遇到同样的情况时，可以和孩子一起回忆书中的内容，进行讨论。

在教学部分，我们会用结构和游戏策略一起引导，可以用口语和图片来提示，然后让孩子短时间玩想象中的物品。

其次，我们应该帮助孩子建立与他人的关系。比如增加眼神交流，察觉别人眼神的能力，注意环境中人在做什么的能力。

除此之外，我们还应该检测没有被教过的刺激。例如，鼠标是一种我们没有教过的刺激。我们可以测试孩子，看他是否能把鼠标想象成一个不同的替代品，比如汽车或者飞机，通过举一反三来确定他确实有这个能力。

绘本对亲子关系和孩子的成长有着重要的作用。通过和孩子一起读绘本，家长可以更好地融入孩子的世界。此外，优秀的绘本总是用美丽有趣的故事温暖孩子美丽的心灵，成为孩子成长的礼物。

要解决这个问题，就要明确社交障碍是自闭症的核心障碍之一。有些孩子没有刻板行为，还是有社交障碍。哪些因素会导致自闭症患者缺乏有效的社交能力？