结构化自闭症教学要点 {儿童自闭症}
时间:2022-08-05 00:56来源: 作者: 点击:次
在个别指导课中，教具的配置也强调视觉线索。结构化自闭症教学有篮子、盒子等。摆放整齐，以显示提前完成内容的效果。比如任务是把硬币和珠子分开，把硬币和珠子混合放在下面上面的盒子里，下面放两个盒子，把珠子和硬币放在每个盒子里。这样的教具摆放，让孩子对任务的要求和目标一目了然，仅凭视觉就能简单判断如何操作，不需要太多的语言解释，有助于孩子顺利接受这样的练习。
自闭症儿童通常具有很强的视觉学习能力。结构化教学应充分利用这一特点。在自闭症治疗和康复过程中，应更多地使用视觉线索，通过视觉输入帮助孩子接受各种信息和指令，以降低教育和交流的难度。自闭症结构化教育中的环境配置和时间表充分利用了这一原则，其他情境中也经常使用视觉线索。
图像传播也是利用视觉认知的一个例子。自闭症儿童知道图片的内容后，可以利用各种图片与我们交流，表达自己的需求或愿望，提高儿童交流的可用性，帮助儿童有效交流。有人担心这种方法会让孩子更不愿意说话。其实没必要担心自闭症孩子的核心障碍是社交缺陷。如果孩子能提高交流的主动性和便利性，语言迟早会提高的。
例如，标志的使用体现了视觉线索的原则。显示卡包括工作内容时间显示卡和程序显示卡。使用时间表时，上面的照片就是内容时间表卡，一式两份，固定在活动区显眼的地方。在时间表上，自闭症儿童拿起时间表卡，在活动区找到表卡对，明白自己在这个地方做这件事。项目标志卡经常用于个人指导和个人工作课程。节目标志多为彩色或黑白图形符号，一式三份，分别粘贴在节目栏、教具筐和教具架上。自闭症儿童可以根据节目栏上的安排，找到相应的教具完成任务。
结构化自闭症教学的一个重点是关注视觉线索。
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