而家长的干预机构在为自闭症儿童制定干预计划时，手头应该有一份清单。 [自闭症]
在为孩子制定干预计划时，父母的干预机构手头要有一份清单，列出孩子目前和未来几个月在多个发展领域(最好)可以掌握的技能，如适应行为、沟通、认知、社交、运动等。筛选孩子的核心和基本功。通常，对于幼儿来说，这些基本技能包括基本的自理能力，如遵循简单的命令，模仿能力，沟通基本需求，上厕所。
在教育孩子的过程中，父母应该站得更远。经常遇到各种担心不安的监护人。孩子喜欢画画好吗？孩子不想出去社交，也很担心。孩子喜欢踢足球却没有运动能力怎么办？我也经常问:你成年后想要什么样的孩子？能吃出自己的实力，喜欢上三两个朋友，有喜欢的运动，不好吗？
当孩子长大后，他所受教育的内容可能会发生变化，他尚未掌握的基本能力可能会留在干预计划中。但如果当前阶段不是学习能力的前提能力，他也可能会放弃优先级更高的训练技能。这时候认知学习优先或者社交技术优先。两者之间如何平衡时间和资源的可能性很大？这个问题没有标准答案。因为孩子的个人优势和需求不一样。同时也要考虑家庭的期望，有科学数据支持孩子的真实情况，决定什么样的干预是有意义的。
这里有一个例子。5岁的自闭症儿童总是把掉在地上的食物捡起来吃。这种行为每天都在发生，家长和老师都在关注，一次次纠正。但是，孩子的时间和精力必须分配到语言训练、延伸交流、细致动作等技能训练上。我觉得家长和老师没有必要重点监管孩子捡掉在地上的食物的行为。因为这种行为的优先级低于语言和动作训练，所以这种行为极有可能随着年龄和其他认知学习而悄然减少或消失。父母要经常和孩子作对，让孩子生气，突然消失。其实不一定是教育的结果，也许是成长的必然过程，父母一开始可以错过。
在自闭症儿童的早期干预中，由于谱系障碍的复杂性和广泛性，每个自闭症儿童都有不同的干预需求。他可能会同时接受多种干预计划，如口语训练、行为干预和社交技能干预。家长在选择干预方案和组合时，往往会面临各种各样的困惑，不仅是时间和资源的分配，还有经济和精神上的负担。如何在各种干预方案和训练强度之间做出平衡选择？
一位家长给自己和爱人解释，知道孩子自闭后，哭了一整天都很头疼。但是，很遗憾，人的一生必须勇敢乐观。自闭症是一种终身障碍，但在生活的各种困难中，自闭症并不多。自闭症这个名称已经使用了一个多世纪。第一次被确诊为自闭症的人叫DonaldTriplett(主题图)，现在已经88岁了。最后一次在媒体上看到他是在2018年底。希望他在全球疫情期间平安健康。
在回答这个问题之前，我觉得值得讨论一下。自闭症儿童教育有意义的目标是什么？我曾经介绍过Triplett的报告。他过着很多典型的人羡慕的生活:简单，独立，心态平和，不羡慕别人，没有无用的话。当然，他的生活方式的实现并不是完全复制的，有很多外部条件来支撑他的生活方式。无论是自闭症儿童，还是典型的神经发育儿童，教育的最终目的都应该是自立、健康、快乐。2007年，卡尔团队定义了人们的生活质量:在物质领域有意义的收获、社交休闲和自主性。这个定义看起来很抽象，但实际上在为孩子选择干预方案时，要把这种教育的长远目标纳入方案，优先考虑孩子(孩子也要享受自己的童年和自己的生活)，选择干预的内容和力度。一个孩子的身心健康，在他的未来中哪个比眼神更重要？带孩子去各种干预机构的家长很累。他们每天都在担心孩子是否有进步，放下期望，保持乐观的希望，和孩子玩得开心，睡得香，享受孩子的现在，把进步当成来自生活的惊喜。
比如很多守护者都知道，加强方向很重要。当孩子取得进步，给予适当的行为时，我们会给他们报酬。孩子知道我们刚才强化了行为，会付出更多。在孩子小的时候，贴纸、喜欢的玩具、吹起的泡沫等小东西都是很有用的，但是当孩子大了，特别是对积极的鼓励和行动的动力有所期待的时候，奖品可能会成为更需要的东西。另外，家长要注意不要把强化的目标行为带错方向。比如孩子想喝果汁，妈妈想让他说话，结果孩子不说话，妈妈不干，孩子哭，爸爸过来直接给，孩子不哭。这个场景和一系列动作不是为了加强孩子的语言训练，而是为了加强孩子的哭闹交流，满足他的需求。
参考资料:学者们正在检查伦比卡里登布伦德。
拓展思路和结构后，家长要为孩子选择合适的干预方案，在实施过程中，要意识到各种能力的教育方式的多样性，以结果为导向，以数据为评价标准，审查干预方式的有效性。方法要在交换的时候替换，替换的时候主动替换。大多数情况下，不是孩子学不会，而是方法没用。
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