从“桀骜不驯”到主动社交，反应慢的孩子很快赶上了队伍。 <自闭症>
“小鱼盘”是教室里孩子最喜欢的玩具。当他开始坐在周围时，他会拿出“小鱼盘”来吸引孩子的注意力。孩子一哭，老师就把“小鱼盘”拿走。当孩子安静坐好后，老师拿出“小鱼盘”来强化孩子的良好行为。
作为家里唯一的年轻人，家里对孩子百般溺爱。由于家庭放任式的教育，通常不会建立“规则”的概念，孩子对规则的理解程度较低。
在小组课上，老师在玩游戏前会问，“哪位小朋友想先玩XX，请摸摸他的头/拍拍他的手/举手……”为了先玩玩具，鲍晓变得很有动力，每次都能积极完成老师的指令。
老师拿出一个几乎一模一样的玩具，模仿孩子玩玩具的动作。孩子渐渐发现老师一直在和自己做同样的动作，于是老师一边说这话一边把玩具放在自己头上。孩子下意识的模仿老师的动作，老师强化，表扬。
妈妈在和孩子玩日常游戏时，通常只会给孩子玩具“让孩子自己玩”，导致孩子在游戏中的社交能力较弱，出现一系列行为问题。例如，鲍晓自己的玩具不允许任何人碰。
我家小宝从小就落后别人好几倍。"
走进教室后，鲍晓声嘶力竭地喊道。即使教室门关着，他还是能从远处听到他的哭声。妈妈红着眼睛对前台老师说:“老师让他一直哭吗？要不我们先回家，明天再来……”
比如有一次孩子上DT的时候，老师教他“大动作模仿”这门课。一开始孩子只是想玩玩具，根本不看老师。
鲍晓的适应能力还是有一定基础的。差不多一个星期后，他就能参加班里的活动了。让妈妈感到开心的是，鲍晓现在上厕所会主动跟妈妈打招呼或者说再见，还会拿着孩子的衣服去排队。她再也不会哭着找妈妈了。
多表扬孩子。
这里普及一个概念。导致行为增加的刺激变化被称为强化物。重点是行为的增加，必须导致行为的增加，才可以称为——强化。
当3岁的鲍晓第一次来到评估中心时，他还穿着开裆裤，手里拿着一个比自己大的鲨鱼玩偶。
但即使她站在自己面前，几近崩溃，鲍晓仍然只在乎噪音，似乎看不到母亲眼中的无助。
几经波折，鲍晓重拾信心，和母亲手牵手来到东方殷琦线下中心进行舞台介入训练。最近鲍晓变化很大:从独来独往，对周围不感兴趣，到积极社交，从总是大喊大叫打滚，到建立规则意识…
在交流中，鲍晓的母亲告诉我们，在鲍晓被发现“疑似自闭症”的那一天，她的心在紧张地跳动，她的身体在不由自主地颤抖，但她的脸上仍然满是泪水和鼻涕。在这位普通母亲的印象中，“自闭症”这个词太严重了。
第一天正式上课，班主任干脆把他拽进了教室。上课前，班主任提醒妈妈，“先躲起来，别让孩子看见。”
引导孩子正确的行为规则。
孩子是一棵树苗，父母付出多少，孩子就会回报给你多少。我希望鲍晓能继续前进，在未来取得进步。让我们一起加油吧！
鲍晓是一个3岁的孩子，通常由她的母亲独自照顾鲍晓的日常生活和上下学的交通。
从起跑线开始，他落后了三年，短短半年多就努力赶上了。而鲍晓的妈妈，从一开始的无奈和焦虑，到现在成为了一个有着丰富干预经验的家长，一路磕磕绊绊，一路实践和提升，共同见证了鲍晓今天的成长。
缺少和家人呆在一起的户外机会经常导致鲍晓的分离焦虑。每次不喜欢的时候都会大声喊:“妈妈！”，之前从未接触过教育机构的早期干预。
看来他还不会“说话”。每次老师试图从他手里拿走娃娃，他都会通过大喊大叫和发出一些不知道的发音来表示反抗。
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