教学反思——换一种方式孩子会更快乐吗？ <自闭症音乐疗法>
对于游戏能力好的同学，可以在游戏中穿插目标。在这个过程中，我们并没有改变目标行为和区分刺激的核心焦点，而是让它们看起来不那么“刻意”和“无趣”。
3.评价后筛选出来的目标看起来总是那么“教条”，比如:“学生能按照10个大动作的指示，正确率90%以上，概括三个字两个地方。”
目的:面对逃避、拒绝服从指令的孩子，尝试用一些比较有趣的教学方法，化困难为欢乐。(解释一下本文中“道”的定义。我更喜欢成为一种形式，展现在外面，不要求改变教学目标。)
在前期，为了鼓励孩子和你一起玩这个游戏，我们可能需要让学生在自己的承受范围内，把所有的小部分都拿下。
2.另一个孩子六岁，认知很好。他已经上了一个幼小衔接班，在一对一的课程中加入了数学来辅助他的融合项目。
我们可以教他橡皮泥游戏中的说明或模仿。可以让孩子看看把橡皮泥握在手心里。你说“这样做”，双手合十把橡皮泥压平，然后给学生看。
我们将有更大的发挥空间。我们可以教学生听指令“到这里来”。学生来了之后，自然结果就是高高举起。我们也可以让学生转过身，像跳舞一样轻轻拉着她的手。那么，在高高举起的同时，我们可以加上情景语言，“转向天空！”然后逐渐去掉辅助。
这时候你可以拿一些他喜欢的东西的小零件，比如小火车。双方出拳，胜者得到迷你火车，败者失去迷你火车。当迷你火车的所有零件都到了一个人手上，另一方就可以获得奖励。
最近发现，加入一些节奏、活动、游戏、重复、夸张的动作或语言来唤起学生的学习状态，会使课堂活跃起来。
但是，在实践中，学生会开始表现得像趴在课桌上，行动无序，在给出指令前行动。我想很多老师都会有同感。
我们要思考的是，孩子喜欢快乐有趣的活动或游戏；老师也想和孩子一起度过快乐的课程。
总之，基本原则就是找到或者创造孩子感兴趣的东西，然后把我们的目标放进去。
这个想法并不难，但是当你看到孩子的目标时，你就要好好思考如何把她的兴趣和她的目标结合起来。
我们可以教他如何买饮料、换钱和付钱。
我们可以做一个电梯模型，就用两根直管，把它们绑在一起，然后在里面的管子上绑一根绳子，上下拉动就可以做一个电梯。电梯里有号码，也可以问相关问题。最后的数字可以去几楼。
学生们肯定会想伸手去拿你的扁平橡皮泥。这时候给他一个圆形的橡皮泥，帮他拍拍手，把橡皮泥压平。学生自然会摊开双手，得到强化。
按照一般的逻辑，我们使用的方式是:桌面教学，老师引导眼神，然后下达指令和动作，然后辅助学生制作，然后强化，去除辅助等。因为一步动作模仿是这样教的，自然也就想到了两步动作。
我们让他数数，数到一个固定的数字就可以开始游戏了。或者让他做点数学。当数学正确时，他可以说“警察来了”。这场比赛的主导权在老师手里。
我们可以把目标放进去。边唱边做动作，学生熟练后，示范音乐(即“指令”)或动作，去掉一个，是纯语言行为。
其中一门课程是教学生一眼就看出老师伸出了几根手指。当学生连续问三个以上问题时，他们会环顾四周说:“下课了，时间到了”。不使用代币系统怎么办？
很多同学喜欢玩石头剪子布，但是总是记不住这三个手势的输赢规则(而且总以为自己赢了，哈哈)。
当然这不是简单的语言操作，但是我相信你已经知道如何把这种行为变成你想要的。
看完这句话，我们脑海里浮现的是一个老师和一个学生坐在一起，老师说“拍拍手”，学生照着做。好像有点太刻意了。生活中，会不会有一个人会这样命令我们？
1.一个孩子三岁，已经通过了一步大动作模仿的课程，目前正在学习两步大动作模仿。
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