你真的了解语言障碍吗？ <高功能自闭症>
再比如:一个自闭症的孩子，当他说“几个人”的时候，通常意味着他要吃饭。
再比如，一个不耐烦的自闭症孩子说:“妈妈，别说三了”(比喻性语言)。这时候你可以教他说“妈妈，你别跟他们说这么久”或者“妈妈，你别再跟他们三个说话了”。
(1)各种可供选择的交流系统，包括交流本、交流钱包、交流板等，可以满足自闭症儿童的主要交流需求。
4)说话不带感情:我只是在跟你说，不是跟你说，也没有一般人说话时那种一问一答，来去自如的特点。
7)代词倒置:“你”、“我”、“他”等代词混淆。
答:口语练习是一种很好的练习。需要每天练习才有效果。
例如，前面提到的自闭症儿童会说，“祝贺你！”每次他在裤子里大便。(台语发音)”，宿舍管理员核实后得知，自闭症孩子在裤子里大便时，管理员会严厉训斥他，“嚯！你又拉屎了！ぃ.当自闭症孩子误以为自己大便时，应该说:“恭喜你！ぃ. 0(这个例子是延迟的鹦鹉语言)
对于学了很多词汇却不会说话的自闭症儿童来说，电子语音交流系统的功能是最好的。
妈妈给自闭症孩子带水的时候，要进一步教自闭症孩子说:“我要喝水。”随着反复练习，自闭症儿童会纠正之前的说法，“你需要喝水”。
10)很少提问:除了强迫行为，很少提问提问。
原因是他的父母经常带他去餐馆吃饭。服务员落座的时候，经常会问:“几位？”(这个例子是延迟的鹦鹉学舌)。
2.自闭症儿童的鹦鹉学舌，过去大多是通过行为疗法消除的。鹦鹉学舌一直被认为是儿童语言发展早期的正常现象。所以现在的倾向不是直接消除，而是通过促进语言发展来间接消除。
可以用压舌板控制舌根上下提拉。最简单的方法就是帮助手指把舌头推进去，然后发音。
隐喻性语言通常具有交流的意图，所以要通过功能评价来了解自闭症儿童隐喻性语言的意义，进而教会他们正确的语言表达。
这时候有一个很好的方法，让孩子在生活中有所提高。生活中吃面的时候，不要帮什么忙，用嘴唇的力量吸进去就行了，吃长饼干也是一样。这对自闭症儿童的嘴唇是一个很好的锻炼。
6)词义不可改变:如校、改，无法分辨其读音。
1)固着:不顾情境的变化，重复一句话。
如果磁铁语言属于一种自我刺激，老师或家长应该用建设性的活动来代替自我刺激的行为，比如听儿歌或简单的童话故事，来提高他对词汇和语言的理解和运用。
前面提到的磁铁语言可以分为两种:一种是有交流意向的，一种是没有交流意向的。如果磁铁没有交流的意图，那就是自我刺激的行为。
(2)行为语言:绝大多数自闭症儿童不管会不会说话，都不会用肢体语言和面部表情与人交流。
9)语法结构不成熟:能使用自己的语言。通常只有和他频繁接触的人才能理解他语言中隐藏的含义。
8)肯定和否定概念不清:经常使用“不”，但很少或从不使用“是”或“好”。
而且口语的锻炼可以在日常生活中锻炼。比如孩子发双唇音B，因为孩子的嘴唇不够有力，合不拢嘴唇，B的音自然不准。
5)无法掌握语气和音量:说话时像木偶一样，非常机械化。无法通过声音的音调、节奏、抑扬顿挫来表达情绪或感受。不同的情况不能用不同的卷。
你可以试试。不同的孩子可以用不同的方法，或者每天漱口，头后仰，发出咯咯的声音。这种方法会加强舌根的力量，但大多数孩子会抗拒接触舌头，先降低舌头的敏感度。
2)即时仿拟:改变的仿拟被视为自闭症儿童的交流意向，而不灵活的仿拟大多没有交流意向。
更正:下次，在自闭症儿童面前，说:“几个？”，教他正确表达“妈妈，我要去餐厅吃饭了”。
说:“你要喝水吗？”，自闭症儿童点点头。此时母亲已经确定自闭症孩子需要喝水，于是为他倒水，结束互动。在这种情况下，自闭症儿童学会口渴，说“你要喝水”。
但是，身势语不仅可以作为主要的交流工具，还可以辅助口语的交流功能。因此，教自闭症儿童肢体语言是自闭症儿童语言发展计划的重要组成部分。
G音是舌根。舌力不足的孩子不会发“哥哥”这个音节，或者会发“get”这样的音节。这时候就需要锻炼孩子的舌头力量了。
12)不能使用因果语言:如因为、所以、所以、如果等词语。
如果磁铁语言有交流的意图，功能分析应该应用于理解学生试图表达什么。然后教正确的表达。
3.代词倒装的原因是父母错误教导的结果，可以通过再教导来纠正。示例:
答:婴儿不会用喃喃自语来试图表达自己；语言有明显的异常。
3)拖延模仿:在一段时间后无休止地重复某些单词、习语、句子、整首诗或歌曲也可分为交际性或非交际性，这种行为通常与情境和压力有关。
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