自闭症儿童理解能力的培养 {关爱自闭症儿童}
了解建立性语言的过程，也是建立概念的过程。正确概念的建立能更好地促进其可理解语言的发展。概念是用文字来表现的，文字是思维的基本形式，反映了客观事物的一般性质。在认知的过程中，把感受到的共同特征提取出来，总结出来，形成一个概念。比如“交通工具”这个抽象的概念，概括起来的共同特征就是它们是从各种交通工具、船只、飞机上提取出来的。
这部分理解能力差的自闭症儿童，他们的语言中并不缺乏词汇，但这些词汇单词大多是负面的，没有内容，只是一些发音的空壳。所以，培养可理解的语言，树立正确的观念，应该是这部分孩子语言训练的第二个目标。
所谓“变式”教学，就是在教孩子一个概念的时候，要告诉他们同一个概念的不同形态，让他们能够分辨和区分事物的非本质特征，把握事物的本质属性。比如教“杯子”的概念，就要教孩子逐个认识各种不同颜色、形状、材质的杯子，然后逐渐去掉非本质属性(颜色、形状、材质)，最后引出本质属性，杯子是盛放饮料或其他液体的器具，让孩子知道任何用于盛放饮料或其他液体的圆柱形或稍细的下部器具都可以称为杯子。在建立杯子概念的过程中，孩子们极大地丰富了关于杯子的可理解词汇。同时，抽象思维的能力也得到了发展。
如何帮助自闭症儿童发展理解性语言，树立正确观念？
分类就是根据物体的特点把相同的东西归入一类，这是帮助孩子通过认识物体和学习词汇来锻炼抽象概括能力的一种非常重要的训练。我们可以这样做:首先，教官告诉孩子们，“用XX放。”比如，教官指着一辆玩具车，让孩子们把它放进玩具车里。教师通过询问儿童来介绍和分类事物(一个或多个班级)。比如教官问“这是什么？”孩子:“鞋子”。教员问:“我们用它做什么？”孩子:“穿”，教官:“这些是我们穿的东西。”教练:“再给我看一双鞋。”教官还可以问吃什么，穿什么，骑什么之类的问题，让孩子把东西分几类。先把东西分成更具体的组，再逐步教孩子把东西分成更抽象的组。比如先认识并分类各种动物:狗、猫、鱼。。。然后推广被归类为动物的大概念。
第一，积累词汇，理解每个单词的意思。我们可以通过实物、卡片、照片、演示等直观的手段让孩子知道每个单词的意思，同时积累直观的感性经验。例如，在教授水果词汇时，应该向孩子展示所有要教授的水果。通过用眼睛看、用手摸、用鼻子闻和用嘴尝，孩子们可以获得关于这种水果的丰富的感性经验，并教会他们用同样的方法区分不同的水果。
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