干预知识|自闭症儿童社会训练的目标(中级和高级) 《感统失调》
下一步将是高级社交技能训练，即从功利型社交过渡到非功利型社交。
非功利性社交虽然不是高尚的利他行为，但它是一种符合社会伦理和习俗的社交行为，与一个人需要直接投入感官不太一样。这些接触，从低到高，需要讲述和分享(比如“妈妈，你看，那里有很多人”“爸爸，今天在幼儿园，老师说我乖”)；合作协作(比如两三个人玩跳绳游戏)；还有比赛(如下棋、射击比赛、玩锤子、剪刀、纸游戏)。这些活动使自闭症儿童掌握了同步活动和协调动作的能力。
通过活动中的个体和集体努力，自闭症儿童不仅体验到了个人荣誉感，还感受到了骄傲、光荣、自豪与无能、自卑与羞耻的双重感受，并逐渐学会体验到我们家庭、我们团体、我们班级、我们学校的集体荣誉感和羞耻感。自闭症儿童学会管理自己的行为，使自己符合同龄人、老师、家长乃至社会的行为规则和要求。孩子知道要乖，听话，成绩好，按时完成作业。他们做好事的时候很乐意告诉父母，可能会隐瞒自己的坏事，在课堂上搞小动作也不会让老师发现。从表面行为来看，自闭症儿童和正常儿童没有太大区别。
自闭症儿童成长缓慢。在与同龄人的共同学习和交流中，由于共同的兴趣爱好，他们逐渐形成了小群体。群体总是希望经常见面，见面后会很开心。这就是友情的感觉。随着青春期的到来，生理上的变化让异性相爱。有了前面的能力训练，青少年才能慢慢融入群体，与人相处。懂得恰当的情绪表达，亲密的交流行为，以及哪些不恰当的行为是校规和社会道德标准所不能接受的，这是自闭症儿童未来友谊和爱情的基础。拥有这种能力，大概是患者能达到的最高境界，但和普通人差不多。
在具备了基本的语言或者基本的表达能力之后，自闭症孩子接下来要做的就是学习回答问题。类似的问题还包括你叫什么名字？“你多大了？”妈妈在哪里？“你要喝水吗？”玩具在哪里？包括点头同意、握手反对、指指点点、用嘴反对等。
在自闭症儿童的社交训练中，除了语言表达，更强调用动作、手势、表情、眼神来表达他们的需求。比如用语言说“喝水、吃饭”、“牛奶”、逛街、出去玩”；对着奶瓶做喝牛奶的手势，点头表示同意，寻找妈妈藏起来的玩具。
比如，自闭症儿童会按照母亲的指示来辨别自己和他人的面部特征；识别动物、水果、大小、形状、颜色等。在物品识别图片中；按照指示，帮我爸爸带货，扔垃圾等等。这些内容属于认知领域，但因为结合了指令和执行，所以也属于社会训练的范畴。其实在自闭症康复训练中，认知、社交、语言运动、行为管理等内容是分不开的。它们相互牵制，相互促进。
包括读懂别人的感受和情绪，猜测别人的想法，站在别人的角度考虑问题。在这个阶段，要大量进行二人或多人小组游戏，练习高级社交技能，学会与同伴分享事物、信息(讲述、炫耀)和情绪(快乐、悲伤、痛苦)；逐步掌握发起对话、提问、求助、赞美、祝贺、同情和安慰的能力。通过团体游戏学习社交规则，包括轮流、互利、分享、谦逊、从众、妥协等良好的社交技能。，而且还可以学到一些看似不好的社交手段如抱怨、否认、反驳、撒谎、圆滑等。，但是你应该在现实生活中学习它们。了解隐喻、成语、惯用语、语调变化等语言规律；喜悦、羡慕、羞耻、嫉妒、怨恨、内疚都是在这个基础上形成的。
正常儿童通常在3-4岁之前就具备上述中级社交技能。轻度自闭症(包括高功能自闭症和亚斯伯格综合症)的孩子，在初诊时可能就有这种能力。重度自闭症儿童需要非常艰苦的努力才能掌握这种能力，不干预的重度自闭症儿童成年后可能不具备这些能力。这是承上启下的重要环节，是判断自闭症儿童在幼儿园、小学、中学能否像正常儿童一样正常与同伴交流、正常学习的分水岭。
很多自闭症儿童在具备了初步的社会交往能力后，接下来表现出来的社会能力主要是功利型交往，即表达需求、满足需求的社会交往。首先是生理需求，比如妈妈，我想吃糖果，你带我去超市买糖果。然后就是游戏活动的需求，比如妈妈，我们去公园玩滑梯。如果自闭症儿童在日常生活中的交流是这样的语言或交流要求，那就属于功利性社交。这是社会发展的必然阶段，是进步的表现。
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